設計理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　教學目標

　　1．認識5個生字，會寫7個生字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

　　3．感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4．培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。

　　教學重點、難點

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文，搜集相關資料。

　　第一課時

　　一、情境導入，揭示題意

　　1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。）

　　2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。

　　3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

　　4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。

　　5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

　　6．讀題了解有關“送”的內容。

　�。�1）師生交流有關黃鶴樓的資料。

　�。�2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

　�。�3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關系。

　　（4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。”版書：廣陵）

　�。�5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）

　�。�6）請學生完整表達詩題的意思。

　　（7）提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。

　　二、初知詩意，質疑解疑

　　1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2．指讀正音。

　　3．自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。

　　4．集體交流。

　　（1）指名概述詩意。

　　（2）質疑。

　�。�3）結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。

　�。�4）師生交流，確定有研究價值的問題。

　　三、故事導引，入境悟惰

　　1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教�。�”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎。）[

　　2．賞析“煙花三月”。

　�。�1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　�。�2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限還想。

　�。�3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）

　　（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。

　�。�5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

　�。�6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。

　　3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。

　　（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。

　�。�2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。

　　（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。

　　（4）指名讀，師生評讀，學生再讀。

　�。�5）師激情引讀。

　　（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩

　　1.自由組合練習讀。

　　2．展示個性指名讀。

　　3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會。）

　　五、學習第二首詩

　　1．討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。

　　2．小組合作學習第二首詩。

　　3．各組匯報交流。

　　4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。

　　5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

　　6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。

　　六、總體回顧，歸納升華

　　1．學生交流本節課感受。

　　2．教師歸納總結：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節課讓我們繼續領略古代詩人的送別深情。[

　　3．布置作業。