１、讓教學建立在學生已有“世界”的平臺上：

　　學生來到課堂上，已帶來了他們對現實世界的直觀映象的獨特感悟。教學中，如果無視這些存在，課堂則會陷入走“教案”的狀態，機械呆板而毫無生氣。因此，在教學中，教者精心設計“學生學習預習卡”，從語文教學的本質出發，讓學生在課前真實地展示自我學習水平，教師在此基礎上確定教學基點，預設教學流程，從而展開真實有效的教學。比如，教學鯨的“進化”部分，由于預習中已有這方面的重點訓練，所以教學中，這個難點就有了有效的知識鋪墊，解決起來得心應手，學生也興趣盎然，大大提高了課堂效率。

　　２、適時捕捉鮮活的生成性資源，構建開放的課堂：

　　與傳統教學封閉、機械、呆板的設計相比，本課的設計不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統一。力求為學生敞開無數扇自由之門，打開無數條自由之路，力爭做到少干預，多擴大探究學習、個體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫你感受最深，為什么？”這一問題，利于激活學生思維，同時給課堂帶來了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學生不僅動起來，而且動得主動、盡興 ，動得酣暢淋漓。同時，在“動”的過程中，也能不斷出現“新東西”，從而還課堂以真實、以生命。

　　３、讓目標在自主探究中達成：

　　本設計中，無論是學術性知識，方法性知識，體驗性知識，都力爭在學生的探索中自主建構，課上著力提出一些有探究價值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問題或任務，如：先認識鯨的圖片，然后借圖識字，既生動有趣，又檢查了學生對字的音形義的掌握程度。再如：創設情境“遠處游來一頭鯨，那是……”讓學生在問題情境中，主動運用已掌握的鯨的課內外知識及說明方法。這樣做，有利于學生在探究的過程自然達成三維目標。

　　４、讓平實的課堂充滿詩性的回歸：

　　“教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。”（朱永新）作為夯實人的精神基礎，為學生“打好人生底色”的語文課，特別是小學語文課，更需要濃濃的詩意。　　《鯨》是一篇知識性很強的課文，語言平實，條理清晰。如何讓這類課文擺脫生物課的桎梏，使看似平淡無奇的語言文字富于生命的靈動？教者在本課做了一番嘗試。課末向學生展現有關課文內容的錄像，讓動態鮮活的畫面揉入學生的想象世界，既支持了學生對課文內容的理解，又為學生的想象世界打上了亮麗的生活底色。