三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習形式和過程。

　　三位老師能從全面發展學生語文素養的基本點出發，在整體把握教學內容的基礎上，根據學生學習童話的特點，分別設計了“讀童話”、“說童話”、“寫童話”三個相對獨立，又彼此整合的教學版塊，以長短課的形式（３０分鐘，２０分鐘，３０分鐘）分步實施教學。這種教學形式，立足于教材，又創造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，提供了多樣的條件和途徑，使學生對學習內容和形式始終有著期待，極大地激發了學生學習語言的熱情。

　　三位老師的教學設計和過程，體現著很強的目標意識。關注周老師“讀童話”的目標設計，我們發現，“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力”；陳老師的“說童話”的目標：“……學習認真傾聽，并能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養學生敢于交際，樂于交際的情趣”等目標，既考慮了符合課程要求的語文學習導向和要求，又能充分考慮到實施過程中的操作性，對于知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個緯度有較好的把握。教學目標是教學活動的出發點。這些目標的設定，為學生愉快地、認真地讀童話，說童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動的路徑。