《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----“文包詩”。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。筆者在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。

　　[教學片段1]

　　師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準和先生到山頂上去看看。

　　（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

　　師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

　　師：誰來把你剛才交流的告訴大家？

　　生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。

　　生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。

　　生：我看見了白云在山腰間飄動。

　　師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。

　　師：你覺得華山的景色怎樣？

　　生：我覺得華山的景色很美麗。

　　生：我覺得華山的景色很迷人。

　　生：我覺得華山的景色很奇特。

　　師：是啊，華山的景色真美啊！老師這兒為小朋友準備了一些圖片，請同學們根據對課文的理解組合畫成一幅畫。

　　（請學生自由畫圖，一生板演）

　　師：你們覺得他畫得怎樣？

　　生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。

　　師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。

　　生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。

　　師：那你覺得華山怎樣？

　　生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

　　生：我覺得他把白云的位置畫錯了。

　　師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。

　　（生重新畫）

　　師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

　　生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。

　　師：你不僅看得仔細，也很善于思考。[

　　師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？

　　生：因為華山很高。

　　[評析：教師先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。]

　　[教學片段2]

　　師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰來試試？

　　師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

　　師：誰能讀得比他還要好？

　　師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高啊！

　　師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

　　師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

　　生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

　　生：華山真高啊！

　　師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發出了贊嘆，有的還做著動作，這就是“情不自禁”。小寇準看到這美麗的風景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

　　[評析：“作者胸有境，入境如與親”。只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的蘊意。“情不自禁”一詞是文與詩的聯系點，教師讓學生通過反復朗讀，借助學生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉移到古詩的學習上。]

　　[教學片段3]

　　師：寇準才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---

　　生：連連點頭稱贊。

　　師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學表演得最好。

　　（學生自由組合表演）

　　師：哪組小朋友來表演給大家看？

　　（一生演寇準，邊吟詩邊表演“舉手”、“回首”等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）

　　師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？

　　生：我覺得他把小寇準的“舉手”、“回首”都表演出來了。詩也念得很有感情。

　　生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。[

　　生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。

　　師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準吧！

　　（師生共同吟詩表演）

　　[評析：通過感悟、表演、評議，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，充分發揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。]

　　[反思]

　　在課堂教學中，由于教師的精心設計，取得了教好的效果。筆者認為，成功主要在于以下幾點：

　　一、讀中感悟，體會意境，培養語感

　　新課程標準指出：“重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導“啊！華山真高啊！”一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解“情不自禁”，達到培養語感，形成積累的目的。

　　二、學科間整合，受到美的熏陶

　　有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯系。學科間的互相滲透和整合，是現代課程改革的趨勢。《詠華山》一文將語言美、畫面美、情感美集于一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎上，我采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生充分發揮自己的美術才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

　　三、自主合作學習，培養創造力

　　自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出了不同的創新見解，無不有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。