上個(gè)星期，我有幸赴葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了蘇州市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)觀摩實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，受益匪淺，尤其是《詠華山》這一課，給我留下了深刻的印象。

　　《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。

　　一、談話揭趣，引入情境。

　　師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　　（教師很快在黑板上畫了一座山。）

　　生：想。

　　師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　　（評(píng)：課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

　　二、學(xué)習(xí)第二段

　　師：請(qǐng)小朋友們聽(tīng)老師讀讀第2自然段，一邊聽(tīng)一邊想，你覺(jué)得華山怎么樣？

　　生：我覺(jué)得華山很高

　　生：我覺(jué)得華山真高呀！

　　師：是啊！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個(gè)教學(xué)樓相比，華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。

　　（評(píng)：首先，聽(tīng)老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。）

　　（多媒體出示句子：啊！華山真高哇！）

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來(lái)。

　　（老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀）

　　師：老師聽(tīng)出來(lái)了，華山還不夠高。聽(tīng)老師讀。（范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀）

　　師：這一次華山真的高了。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。[

　　（多媒體出示句子）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽(yáng)。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：讓我們一起來(lái)完成這幅畫，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡(jiǎn)筆畫）

　　師：太陽(yáng)畫在什么地方呢？（教師比畫著，學(xué)生說(shuō)要畫近些。）

　　師：為什么太陽(yáng)要畫得那么近呢？

　　生：因?yàn)槿A山太高了。

　　師：那白云呢？

　　生：白云該畫在山腰間。

　　師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

　　（學(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰，教師畫白云。）

　　（評(píng)：色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣，同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）

　　師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因?yàn)槿A山很高很高。

　　師：（出示投影）說(shuō)得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽(yáng)才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切，都告訴了我們?nèi)A山非常——高。

　　師：小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽(tīng)就覺(jué)得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰(shuí)想讀。（生讀。）

　　師：聽(tīng)他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰(shuí)想來(lái)試試。

　　師：聽(tīng)你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰(shuí)能讀得讓人覺(jué)得華山非常非常高。（生讀。）師：聽(tīng)了覺(jué)得怎么樣。

　　生：聽(tīng)他這么讀我覺(jué)得華山真高呀！

　　師：對(duì)，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來(lái)讀。

　　師：第二句誰(shuí)愿意來(lái)試試。（生讀。）

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來(lái)了，還有誰(shuí)來(lái)。（指名讀）

　　師：真不錯(cuò)，我們一起來(lái)。（生齊讀．）

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來(lái)讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒(méi)有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽(yáng)離我們那么近，回過(guò)頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！[

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：啊！華山真高呀！）生齊讀

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

　　師：你這是從心底發(fā)出來(lái)的嗎？再輕點(diǎn)。生再讀。

　　（評(píng)：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語(yǔ)言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。）

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來(lái)：（出示詩(shī)句）

　　生：（讀）只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首詩(shī)共四行，兩句話，這首詩(shī)的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無(wú)山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒(méi)有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩(shī)和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　　（評(píng)：學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，以文詩(shī)對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）

　　師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）

　　師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動(dòng)作，一邊吟誦啊

　　師生一起邊做動(dòng)作，邊吟誦。

　　（評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象，讓語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中用心體驗(yàn)，用情表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃，思維才會(huì)那么活躍，表達(dá)才會(huì)那么逼真，朗讀才會(huì)那么到位，想象才會(huì)那么豐富。）

　　三、學(xué)習(xí)第三段

　　師：這首詩(shī)寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩(shī)，難怪先生聽(tīng)了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來(lái)當(dāng)先生夸夸他。

　　生：好詩(shī)！好詩(shī)！（一女學(xué)生輕輕地讀）

　　師：這位先生多斯文啊，誰(shuí)再來(lái)稱贊一下？（再指名讀）

　　（評(píng)：教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

　　師：用詩(shī)來(lái)贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來(lái)詠華山，再來(lái)回憶一下華山的美景。（生齊讀全文）。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　（出示生字：與、齊）

　　師：老師不教會(huì)寫“與”嗎？（一學(xué)生書(shū)空。）

　　師：為什么老師沒(méi)有教你就會(huì)寫了呢？

　　生；因?yàn)闀?shū)上有筆順表。

　　師：看來(lái)，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

　　（評(píng)：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有更多的學(xué)生會(huì)自覺(jué)看書(shū)。）

　　（老師示范寫，然后檢查學(xué)生的姿勢(shì)，擺好姿勢(shì)再書(shū)寫。）

　　（評(píng)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級(jí)是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣。教師范寫時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽(tīng)，把詩(shī)背給他們聽(tīng)，讓他們也來(lái)感受一下華山的高，好嗎？

　　總評(píng)：

　　教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或看多媒體課件、或來(lái)個(gè)簡(jiǎn)筆畫、或做做動(dòng)作，寓教于樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。