談教材的理解：

　　一讀課題，就覺得有文章可做。五個字中，四個是同偏旁的，且都是形聲字。這可是引導孩子們觀察和發(fā)現(xiàn)的好機會。通過課題的觀察和復習，使孩子對于這兩種昆蟲有初步的了解。

　　再讀課文。兩個場景——夏天與冬天，兩種做法——搬糧食與唱歌睡覺，兩個不同的結(jié)局——滿頭大汗地勞動，在冬天就能享受充足的食物；自由自在的下場，只能是又冷又餓，真是鮮明的對比！勤勞與懶惰，幸福與痛苦，都一覽無遺了。誰取笑誰？誰能笑到最后？誰該向誰學習？其中蘊含的道理，不言而明。

　　接著讓我們再聚焦課文中的插圖。這幾幅插圖可以說是教學中的得力輔助手段。課文前的兩幅插圖，是結(jié)局——螞蟻們其樂融融，在溫暖的洞中愉快進食；蟈蟈們又冷又餓，是痛苦，是后悔，都已來不及了。而后面的插圖，則十分形象地再現(xiàn)了課文，螞蟻們干得滿頭大汗，幾只蟈蟈躺在樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺。

　　且慢掩卷，繼續(xù)往下移動目光，直至練習七的讀讀背背：“人無遠慮必有近憂有備無患防患未然”。夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌，睡覺，根本不去想冬天怎么辦，結(jié)果到了冬天，“又冷又餓，再也神氣不起來了。”這不就是“人無遠慮必有近憂”嗎？螞蟻在夏天搬糧食準備過冬，不就是“有備無患防患未然”嗎？這些抽象的成語，在這個故事得到了具象化，融入到課文的教學當中，學生會理解地更透徹。

　　根據(jù)自己的課文的理解，相應的教學策略應運而生。我想在這節(jié)課中采用整合的策略，將讀讀背背中的成語引用進來，與理解課文內(nèi)容相結(jié)合；

　　采用朗讀與想象結(jié)合的方法，拓展句子空間，通過想象，促進學生入情入境地讀；采用圖文結(jié)合的教學方法，在觀察中體會文中角色的感受，促進對課文內(nèi)涵的感悟，引發(fā)出“只有辛勤勞動，才能得到幸福的生活”的感嘆。

　　課堂上，我的預設(shè)不斷地獲得精彩的生成：

　　（一）

　　聽寫完上節(jié)課的詞語后，我請小朋友們聚精會神地看我寫這一課的課題（我先寫上“螞蟻蟈蟈”）。

　　師：小朋友們看著這四個字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生的積極性一下子被調(diào)動起來了，個個高舉雙手：“我，我！”

　　生1：我發(fā)現(xiàn)，這四個字都帶有蟲字旁。

　　師：能說說為什么都是蟲字旁嗎？

　　生1：因為螞蟻和蟈蟈都是昆蟲。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)，這四個字都是形聲字！去掉蟲字旁，讀音基本上相同。

　　師（趁機幫孩子梳理字理知識）：那就說明，蟲字旁表示他們的意思，叫——（生：形旁）另一邊就代表他們的讀音，叫——（生：聲旁）

　　師接著在他們中間補上“和”：那么，螞蟻和蟈蟈之間究竟有什么故事發(fā)生呢？請小朋友們自由地讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順，做到不添字，不漏字。[

　　生開始起勁地讀了起來。

　　（二）

　　讀完后，生紛紛舉手。

　　師又拋出一個挑戰(zhàn)性的問題：相信小朋友們通過昨天晚上的預習，已經(jīng)會讀了這一課要求會認的生字了。現(xiàn)在，誰能不用看書，就把這一課的生字大聲地告訴老師和同學們呢？

　　這個要求有點難，說實在地，大部分孩子只在認讀的層面上，不易達到熟記的程度。所以，沒有一個舉手。

　　師：只有六個小生字。我給你們一分鐘時間，把它們?nèi)�記住，看誰記得快！

　　（常規(guī)的教學方法是初讀課文之后，師出示生字，引導孩子學習。這是“要我學”，今天，我換了一種比賽的方式，讓他們記生字，再報生字，輕易地變成了“我要學”。）

　　很快，學生舉手了。我根據(jù)他們報的生字，一一板書于黑板上。在板書的同時，還請小朋友們注意聽報生字的孩子讀，判斷出前后鼻音，平翹舌音，再告訴老師，讓老師給生字戴上正確的拼音帽。接著，我抽查了幾個學困生，幾個小生字就輕松地解決了。

　　（三）

　　師出示圖2，指導孩子們看圖：“說說圖上畫了什么？他們在干什么？”

　　指導孩子把話說完整。在孩子的表達的基礎(chǔ)上，引出第一段的教學：

　　指名讀第一段。師：“是啊，夏天真熱。一提起夏天，你們就想起什么？”

　　“夏日炎炎！”

　　“烈日當空！”

　　“太陽把大地變成了一個大火爐！”

　　師：這么熱的天氣，我們在家享受空調(diào)的冷氣，吃著美味的冰淇淋，多痛快啊！可是螞蟻在干什么？

　　生讀：一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

　　師：你從這句話中知道什么？

　　生：螞蟻很勤勞。（板書：勤勞）

　　生：螞蟻干得很累。

　　師：咦，螞蟻干嗎不在家好好休息，這么熱的天還跑出來搬糧食？

　　生：它們現(xiàn)在搬糧食，是為了自己在冬天能吃飽。

　　生：如果現(xiàn)在不準備糧食，那么冬天到了，他們就沒有吃的了。

　　師：是啊，螞蟻在夏天就開始準備冬天的食物，這樣即使是在寒冷的冬天，他們也會有充足的食物吃了。這就叫——有備無患防患未然（板書，讓孩子跟著讀）

　　師：多勤勞的螞蟻啊，讓我們再讀讀課文的第一段，讀出螞蟻搬糧食的辛苦。

　　（四）

　　螞蟻的辛勤勞動，蟈蟈看在眼里，他們又是怎么說，怎么做的呢？小朋友們再來讀讀課文的第二段。

　　生讀后發(fā)言：“蟈蟈笑螞蟻是傻瓜。”

　　師：請大家再看看這幅圖，看看這幾只蟈蟈的表情，展開想象：蟈蟈會怎么笑話這群辛辛苦苦運糧食的螞蟻呢？

　　生：這些螞蟻真傻！這么熱的天，不去乘涼，不去睡覺，搬什么糧食呢？

　　生：離冬天還遠著呢！還是好好享受享受吧！

　　生：這些傻螞蟻！像我們這樣，乘涼，唱歌，睡覺，多自由自在！

　　師：于是，蟈蟈們——生齊讀第二句。[

　　師：讀了這一句，你覺得蟈蟈怎樣？

　　生：蟈蟈真懶惰！（板書：懶惰）

　　師：時間很快地一天天過去了，一轉(zhuǎn)眼，冬天來了，西北風呼呼地刮起來了。小朋友們，我們再來看看這幅圖，看看這幾只蟈蟈是怎么過冬的？

　　（師指圖）這只蟈蟈正張著嘴巴大哭，它會哭些什么呢？

　　生：我又冷又餓，怎么過冬啊！

　　師：這一只蟈蟈低著頭，好象在想什么。它會想些什么呢？

　　生：看來螞蟻在夏天搬糧食是對的呀。可是，我們那時還笑話它們，真是不應該。

　　生：明年夏天，我也要去搬糧食準備過冬了。

　　師：還有一只蟈蟈，有氣無力地趴在地上，它怎么了？

　　生：它已經(jīng)奄奄一息了！

　　生：它可能已經(jīng)餓死了。

　　師：讓我們一起讀讀課文中的這個句子——生：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

　　師：像蟈蟈這種只會眼前享受，沒有長遠打算的人，他的憂愁和痛苦也來臨得快。這就叫“人無遠慮必有近憂”。指導孩子讀。

　　師：那么螞蟻呢？請大家看這幅圖，能用上“有的......有的......”來說說螞蟻是怎么過冬的嗎？

　　生：到了冬天，螞蟻在洞里，有的吃食物，有的圍著火爐取暖，個個都很快樂。

　　生：螞蟻有的煮食物，有的吃食物，多幸福啊！

　　師：螞蟻為什么會這么幸福？

　　生：因為螞蟻在夏天辛勤勞動。

　　師：說得真好，只有辛勤勞動，才能過上幸福的生活。

　　（五）

　　第二年夏天，一只老蟈蟈把大家召集到一起，討論今年夏天該怎么做。現(xiàn)在，小朋友們就是那些蟈蟈了，你們也在小組內(nèi)討論討論這個話題。

　　反饋，請一組上臺：

　　老蟈蟈：今年夏天，我們可不能只顧唱歌乘涼了，我們也要去搬糧食準備過冬了。

　　其他幾只蟈蟈紛紛點頭稱是。

　　這時，我故意提反對意見了：我才不呢！夏天這么熱，就應該乘涼、唱歌、睡覺，搬什么糧食啊！

　　學生一聽，不依了，他們“群起而攻之”：

　　生1：夏天不搬糧食，到了冬天，你吃什么呢？

　　生2：去年冬天，我們家族就有幾只蟈蟈餓死了！

　　我：夏天過去了，不是還有秋天嗎？時間還早著呢！我不想搬！

　　生3：我告訴你，人無遠慮必有近憂！一定要做個勤勞的蟈蟈，別偷懶。