一、復習導入。

　　1、這節課我們繼續學習——詠華山。（生齊讀課題）

　　2、（出示課件）古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年

　　。（生齊答）

　　3、（出示寇準寫的詩）指名讀。

　　4、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎？（出示課件：加“華山”2個字）

　　【評：復習導入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學生第一課時的學習情況，又突出了本課時的教學重點，引導學生了解了詩人的創作背景，充分顯示了教者設計教案時的匠心。】

　　二、細讀課文。

　　1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什么印象？

　　（出示課件）啊！華山真高哇！（指名讀）

　　2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

　　（1）（出示課件）除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（生討論）

　　【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養學生的想象力，讓學生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】

　　（播放華山的錄像，師配解說語）

　　再指導朗讀課件出示的這句話。（師畫簡筆畫，結合簡筆畫理解華山的高。）

　　【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創設情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】

　　（2）齊讀。

　　（3）指導背誦。

　　3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

　　（出示課件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　（1）指名讀。

　　（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：

　　生齊讀：啊！華山真高哇！

　　4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——（指課件齊說：情不自禁）。[

　　【評：重視詞語的積累，能結合課文內容指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】

　　三、借文悟詩。

　　過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。

　　1、課件出示詩句。

　　（1）指名讀。

　　（2）生在課文中找詩句的意思。

　　（3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思？（出示古詩和句意。）

　　（4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢？（出示古詩和句意）

　　（5）理解“回首”的意思。

　　【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙。】

　　（6）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

　　2、小結學法。

　　3、指導朗讀。

　　4、點題，像我們這樣贊美華山就是——（指課題）詠華山。

　　5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：（——出示第三自然段：齊說）

　　6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

　　四、課外延伸

　　1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。

　　2、指名上臺朗誦，師配樂。

　　3、鼓勵學生課后搜集關于山的古詩。

　　【評：教者能打破課堂局限，將學生引向課外，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力。】

　　五、學習生字，指導書寫

　　（出示）歲華齊

　　1、指名讀。

　　2、學習“山字頭”，領讀。

　　3、看一看，這三個字有什么共同點？

　　4、你們看，這三個字在田字格的什么位置？

　　5、小結，范寫。

　　6、生描紅，師巡視。

　　【評：在寫字前，教者特意讓學生和課文中的小寇準比一比，調動了學生學習的積極性和主動性。指導寫字時，教者注重學生間的差異，對一些寫字姿勢不好的學生加強輔導，幫助學生養成良好的寫字習慣。】

　　評課：

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，教者緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。教者以新課標為指針，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵

　　性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲瑯瑯。

　　一、充分運用電教媒體，教學直觀化。[

　　課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，為突出教學重點，突破難點，引導學生積極、主動地讀文，促進學生語言和思維的發展。教者充分運用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高，激發學生閱讀、表達的興趣。教者還把板書內容設計成了簡筆畫，化抽象為直觀，使學生很快就理解了第二段中的重點句，輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點句。

　　二、感悟、推敲文字，真切體會意境。

　　新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學時，教者注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品

　　味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。

　　三、以學生為主體，重視閱讀能力的培養。

　　教學中，教者始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。教者重視閱讀能力的培養，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯系上下文理解課文內容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態度……當學生把握不準時，教者及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。

　　總之，這節課上得很成功，如果教者能針對學生實際，實施差異教學，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。