這幾天，春意漸漸地濃了起來(lái)。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來(lái)一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”盡情地在兩頰穿過(guò)。

　　可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺(jué)曉”�？纯凑n表，語(yǔ)文課又是下午第一節(jié)，祈禱著自己的課堂能再精彩點(diǎn)，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學(xué)的是《春到梅花山》，一篇挺不錯(cuò)的文章，我很喜歡，他們呢？應(yīng)該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學(xué)習(xí)似乎可以稍微放放手了。

　　課始，一起回憶了最近學(xué)的幾篇課文，休息了兩天，狀態(tài)還不錯(cuò)，很快，就融入到課堂中了。有個(gè)小朋友去過(guò)梅花山，迫不及待地?fù)屩�介紹。幸好就她一個(gè)，要不，我得找個(gè)空閑的時(shí)間讓他們好好地炫耀一下。備課時(shí)，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發(fā)他們的興趣。課上，聽(tīng)了這位小朋友的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過(guò)后，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文中的文字會(huì)變得索然無(wú)味的。于是便改變了自己的教學(xué)計(jì)劃，直接開(kāi)始了初讀課文。接受以前的教訓(xùn)，改漫長(zhǎng)的自讀課文為檢查預(yù)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，小家伙們的預(yù)習(xí)情況還是不錯(cuò)的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。

　　接著，開(kāi)始了課文的朗讀檢查。這次，我沒(méi)有讓他們開(kāi)火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時(shí)候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過(guò)去后，讀書的聲音漸漸地小了。我問(wèn)：“有什么想和大家說(shuō)說(shuō)的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手�？晌覅s很想聽(tīng)聽(tīng)這少數(shù)幾個(gè)人的答案。

　　“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了。”樸實(shí)的回答。“她說(shuō)的是心里話，看來(lái)多讀能將課文讀得很熟練。”

　　“第一遍讀的時(shí)候，我什么感覺(jué)都沒(méi)有，可第二遍讀的時(shí)候，我覺(jué)得梅花山的梅花可真美。”

　　“第一遍讀的時(shí)候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開(kāi)的梅花。”“我跟他們差不多，可我再讀幾遍的時(shí)候，仿佛聞到了花的清香。”

　　說(shuō)實(shí)話，他們的回答連我都感到吃驚，這種問(wèn)題我還是第一次試著去提，讓他們?cè)囍�去表達(dá)，到底說(shuō)的是否是心中的感受呢？我便再問(wèn)，為什么？[

　　“因?yàn)樽x著讀著，我就開(kāi)始邊讀邊想了啊，這樣，就會(huì)不一樣了。”哦，原來(lái)把我平時(shí)教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰。“這些小朋友很會(huì)讀書”我不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)道，“其他小朋友沒(méi)有舉手，也許還沒(méi)有讀出不同來(lái)。也許有的已經(jīng)讀出不同來(lái)了，可是沒(méi)有再認(rèn)真地思考思考。如果都像剛才這幾個(gè)小朋友一樣，邊讀邊想，試著讀出與上次不同的感受來(lái)，相信你們會(huì)有更大進(jìn)步的。”

　　課堂還在繼續(xù)著，這幾個(gè)小朋友的回答卻讓我思考著，備課重要的是備學(xué)生！