2003年3月,在峰峰礦區新課程課堂教學研討會上，張立云老師執教的《小松樹和大松樹》一課，既扎實又生動，學生學得輕松、愉快，是我區實施新課程以來一節比較成功的課例。從這節課可以看出，張老師在轉變觀念、實踐新課程理念方面邁出了可喜的一步。這節課的實錄如下:

　　一、創設情境，導入課文。

　　師：小朋友們，你們看，這是什么？（教師用簡單的線條在黑板上勾畫出一座大山。）

　　生：是一座大山。（學生很興奮）

　　師：在這座大山里呀，一棵小松樹和一棵大松樹之間發生了一件事。（教師板書課題）今天，我們就來學習這個寓言故事《小松樹和大松樹》。（學生表現出急欲讀課文的樣子。）

　　（評析：《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以張老師在導入課時，就努力去創設一種情境來激發學生的學習興趣。她用簡筆畫來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，上課之始就把學生的閱讀興趣給激發起來，還沒等教師讓讀課文，有的學生就拿起書讀起來。）

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　師：呵，看來同學們都急著想知道故事的內容，那我們就開始讀課文，遇到不認識的字可以畫出來，借助拼音讀會它。

　　師：剛才同學們讀得很認真，畫得也很仔細。下面我們來聽一遍課文的錄音，學習這位叔叔是怎樣讀課文的。要認真看書、仔細聽喲！

　　（播放課文錄音。）

　　（評析：一年級學生有的不會聽課文錄音，往往只是聽，不看書，這樣就起不到范讀作用。所以，張老師在這里提出“認真看書、仔細聽”很有必要。）

　　師：讀得多美啊！同學們自己再試著讀讀課文，爭取讀準每一個字。

　　（學生讀課文。）

　　師：請同學們把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。待會兒要考考你喲！

　　（學生認讀自己畫出生字、生詞及句子。）

　　（教師出示寫有生字的小黑板。）

　　師：你們看，生字從課文中跑了出來，你們還能認識它們嗎？自己讀讀，動腦筋記住它。[

　　（學生自讀，指生讀，齊讀。利用生字卡片開火車讀生字、生詞。對易錯的生字訂正、齊讀。）

　　（評析：識字是低年級閱讀教學中的一個重點。張老師在教學中主要體現了這樣幾點：①先自學而后教，以學定教；②“字不離詞、詞不離句”；③“寓識于讀、以識促讀”。這樣安排既符合識字規律，學生又學得輕松愉快。）

　　三、指導朗讀，感悟體驗。

　　師：剛才，生字跑出來和我們做游戲，我們已經認識了它們，現在它們又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文，不懂的地方一會兒提出來。

　　（學生自讀課文。給每個自然段標出序號。）

　　師：同學們自己讀讀第一自然段，弄清小松樹和大松樹長在什么地方。

　　（學生讀第一自然段。）

　　師：（出示小松樹和大松樹圖片）它們長在山的什么地方，誰來幫它們找找家？

　　（學生紛紛舉手。師指一生到講臺上。該生把小松樹圖片貼在山頂上，把大松樹圖片貼在山腳下。）

　　師：看來同學們讀懂了這一段。咱們再齊聲朗讀一遍。

　　（齊讀）

　　（利用貼圖片的形式再現課文第一自然段的內容，直觀形象，容易使學生進入課文的情境之中。）

　　師：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經常在一起聊天。這一天，小松樹對大松樹說了些什么呢？同學們讀讀課文的第二自然段。

　　（學生讀課文）

　　師：你們覺得小松樹怎么樣？是從哪兒看出來的？

　　生：太驕傲了！它覺得自己能看到很遠很遠的地方，大松樹卻看不到。

　　生：太霸氣了！

　　生：太沒禮貌了！跟大松樹說話時喊“喂”。

　　師：嗯，我也有這樣的體會。那我們讀課文時就要把小松樹的這種傲氣、不禮貌讀出來。自己試著讀讀。

　　（學生讀課文。指生讀。）

　　生：我覺得他讀得不夠沒禮貌，我來讀一讀。（學生讀得很有感情，其他同學表示贊同。）

　　師：嗯，真是一棵不講禮貌、非常傲氣的小松樹。大家都像他這樣讀讀。

　　（生讀）

　　師：大松樹聽后生氣了嗎？看看課文中的插圖。

　　生：大松樹沒有生氣，它還在笑呢。

　　生：大松樹不跟它一般見識。

　　師：嗯，大松樹心眼兒真大，不和小松樹計較。可小松樹的話被風伯伯聽見了，它是怎么說的？[

　　（學生讀課文第三自然段。指生讀風伯伯的話。）

　　師：風伯伯的話你們聽懂了嗎？

　　生：風伯伯批評了小松樹，不讓它驕傲。

　　生：風伯伯說小松樹能看得遠是大山爺爺把它托起來的，并不是小松樹長得高。

　　師：怎樣才能讀好風伯伯的話呢？想想當你犯了錯誤時爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們是用什么樣的語氣批評教育你的。

　　（學生自讀，指生讀，師范讀，生練讀，指生讀。）

　　師：小松樹聽懂風伯伯的話了嗎？從哪兒看出來的？

　　（生讀課文第四自然段。）

　　生：小松樹知道自己錯了，低下了頭。

　　生：老師，我不懂“慚愧”這個詞。

　　師：同學們有懂“慚愧”這個詞的意思的嗎？（同學們搖頭）小松樹做錯了事，現在已經認識到自己錯了，它這時的心情就是“慚愧”心情。（同學們點頭）同學們低下頭，做一下“慚愧”的樣子。（學生做低頭動作，體驗小松樹“慚愧”的心情。）

　　師：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹說些什么？

　　生：大松樹哥哥，我錯了。

　　生：大松樹姐姐，你比我長得高，我能看的遠，是大山爺爺把我托起來的，我不應該瞧不起你。

　　師：看來，小松樹已經改正了錯誤，變成了一個既懂事又謙虛的孩子。

　　（評析：《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”張老師在課堂上努力去實踐這一現代閱讀理念。

　　首先師生關系平等、民主，為對話創設了輕松、和諧的氛圍。張老師不是居高臨下，而是和風細雨。與學生感受相同時，會表示贊同；學生朗讀和理解到位時，就給與表揚；學生遇到不懂、不會時，就指導、點撥。在這種氛圍中，學生敢讀了、敢說了、敢想了、敢問了……使對話過程富有活力，富有創意。

　　其次引導學生與文本對話，在對話中感受、體驗。引導學生與文本對話，一是要讓學生充分地讀原作，二是要讓學生充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使對話成為雙向的、互動的，成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。張老師在指導學生充分朗讀課文的基礎上，引導學生與小松樹、大松樹、風伯伯對話，拉近了學生與文本的距離。學生有的責備小松樹不講禮貌、瞧不起人，有的忠勸小松樹，有的替小松樹向大松樹道歉、承認錯誤……儼然就是其中一員。在這個對話過程中，學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。）[

　　四、角色表演，升華體驗。

　　1、自讀課文，要求讀好小松樹和風伯伯的對話。

　　2、四人小組分角色練習讀課文。

　　3、指小組戴頭飾朗讀、表演。

　　（評析：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。學生戴上小松樹、大松樹、風伯伯的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。小松樹的傲氣、大松樹的大度、風伯伯的慈祥和寬容都表現得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。）

　　點評：

　　1、根據就低年級學生特點，注意激發學生學習興趣。

　　低年級學生的學習往往是從興趣入手。教師采用簡筆畫、貼花等形式，運用故事化、兒童化的語言進行教學，使學生產生了濃厚的學習興趣。學生樂于讀書、樂于識字、樂于交流。

　　2、引導學生進入情境，在對話中感悟、體驗。

　　通過朗讀課文，與文中的人物對話，分角色表演來感悟、理解課文，獲得情感體驗。

　　3、教師基本上能夠以學定教。無論學生讀文還是識字，無論感悟理解還是對話表演，教師都能夠根據學生的學習情況作出相應的點撥、引導、示范、講解等。教師對學生的鼓勵性評價基本上是有針對性的。

　　不足：識字教學環節中，學生自主識字體現的還不夠充分。如：生字在小黑板上出示之后，應讓學生先看看哪些是已認識的，讓學生交流一下是怎樣認識的。其他學生從中可以受到啟發，激發學生通過多種途徑識字。然后，在此基礎上再重點教學哪些不認識的字。

　　品質教育與學生的生活實際聯系不夠緊密。比如，生活中一些學生穿的、用的都是名牌，走在人前就覺得趾高氣揚，瞧不起那些家庭貧困的學生，類似這樣的現象不妨讓學生聯系起來談談自己的認識，向課外拓展延伸一下。