〖教學(xué)目標〗

　　1.激發(fā)學(xué)生的探究愿望，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測的意識。

　　3.在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法。

　　〖教材分析〗

　　本單元的主要內(nèi)容是從不同角度觀察物體和測量物體的長度，以學(xué)生的實踐活動為主線，安排了大量觀察物體與測量的活動。在測量中，教材安排了豐富的活動，如：自選工具測量物體的長度、估測物體的長度、實際測量物體的長度，使學(xué)生體會到統(tǒng)一測量單位的必要性，體會厘米和米的實際意義，形成估測的意識，學(xué)習(xí)測量的技能等。

　　〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

　　學(xué)生普遍對長度單位的認識還比較模糊，本節(jié)課是長度單位的起始課，對學(xué)生來說尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注單位的換算，而對長度單位的實際意義重視不夠，致使學(xué)生缺乏對單位實際意義的理解。在教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中發(fā)展對測量單位的理解；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識厘米，并通過學(xué)生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。學(xué)生估測物體的長度時，可能會出現(xiàn)一些問題，如：與物體實際的長度差距較大。教師可在學(xué)生認識1厘米的基礎(chǔ)上，先估計物體的長度夠不夠1厘米，再在認識幾厘米之后，估計物體的長度。

　　〖教學(xué)設(shè)計〗

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　課件演示：動物學(xué)校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道。”第二天，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單。”說完，就一一地量了起來……

　　同學(xué)們，如果小白兔去問你，你能用什么方法說明課桌有多長呢？

　�。ǚ此即谁h(huán)節(jié)沒有采用書上提供的素材，而是以低年級學(xué)生更為喜歡的小動物創(chuàng)設(shè)情境，在生動有趣的情境中提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生強烈的探究愿望。）

　�。ǘ�）合作交流，認識厘米

　　1.說一說

　�。�1）請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。

　　（2）學(xué)生匯報。（學(xué)生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長……）

　�。�3）討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？

　　師：看來，統(tǒng)一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

　�。ǚ此甲寣W(xué)生合作之前，教師提出了明確的要求：請同桌兩人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)看出，學(xué)生參與活動的積極性很高，多數(shù)學(xué)生能夠做到合作有序、分工明確，但部分學(xué)生合作能力較差，如：一人操作，一人旁觀等。我及時調(diào)整教學(xué)，選擇兩個典型的小組（一組合作較好，另一組合作不理想）分別上臺操作演示，讓其他學(xué)生進行評價，通過對比，讓學(xué)生體會到同桌合作要注意的問題及合作的一些方法。然后，讓學(xué)生討論一個更具有挑戰(zhàn)性的問題：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？再次激起學(xué)生的探究愿望，從中體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。）

　　2.找一找

　�。�1）認識刻度尺

　�、儆^察：尺子上都有些什么？

　�、趯W(xué)生匯報，并試著說一說尺子上的數(shù)表示什么意思。

　�、劢處熝a充。

　�。�2）認識1厘米

　�、僬J識1厘米。

　　師：從0刻度到1刻度之間的長度是幾厘米？用字母怎樣表示？

　�。▽W(xué)生試說，教師糾正。）

　　師：請你在尺子上找一找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也是1厘米？

　　（同桌互說。）

　�、隗w會1厘米的實際長度。

　　a.用尺子上的1厘米比一比，圖釘大約有多長？并說說你的方法。

　�。◤娬{(diào)：把尺子的0刻度對準圖釘?shù)囊欢耍�看圖釘?shù)牧硪欢藢χ�的�?shù)最接近幾，圖釘?shù)拈L度大約就是幾厘米。）

　　b.用手勢表示1厘米的長度。

　　（操作：用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕地抽出圖釘，指肚之間的縫隙大約就是1厘米。）

　�、劬氁痪�。

　　a.判斷：夠1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度。）

　　b.找一找：什么東西的長度或厚度大約是1厘米？

　�。�3）認識幾厘米

　�、贁�(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？

　　②打手勢：4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？

　�。ㄍ�桌互評。）

　　（反思“找一找”是這節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，我重點關(guān)注了學(xué)生對1厘米的實際意義的理解和體驗，這和以前的教學(xué)相比有了很大的改進，教學(xué)設(shè)計也較有層次。在認識刻度尺的基礎(chǔ)上，先認識1厘米，再認識幾厘米，符合學(xué)生的認知規(guī)律。針對低年級學(xué)生4人合作比較困難的現(xiàn)狀，我讓學(xué)生從兩人合作開始，并加入評價的內(nèi)容�；顒拥脑O(shè)計盡量做到面向全體，我們看到，學(xué)生有了初步的合作意識，參與活動的積極性較高。但也有一些不足之處，如：教學(xué)還不夠開放，有些問題的設(shè)計過于瑣碎，學(xué)生討論交流的時間把握不好，教師的課堂調(diào)控能力還有待于提高等。）

　�。ㄈ�）動手操作，深化新知

　　1.估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。）

　　2.請幾名同學(xué)分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。

　　3.第14頁量一量，第15頁1，2，3題。

　�。ǚ此季毩�(xí)的設(shè)計緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是注重對學(xué)生估計意識的培養(yǎng)及操作能力的訓(xùn)練，對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上，而是落實在教學(xué)活動中，雖然學(xué)生估計的結(jié)果與實際長度還有些差距，但我想，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的估計能力一定會有很大的提高，對“厘米”的認識也會更加深刻。）

　　（四）概括總結(jié)，拓展延伸

　　師：如果以厘米為單位去量從家到學(xué)校的距離，去量特別遠的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學(xué)習(xí)比厘米更大的長度單位。

　�。ǚ此歼@樣的總結(jié)使學(xué)生認識到“厘米”不是惟一的長度單位，它比較適合測量比較短的物體的長度，進一步激發(fā)學(xué)生的探究愿望。）

　　〖案例點評〗

　　本節(jié)課有以下幾個特點。

　　1.以學(xué)生喜愛的故事形式引入新課，生動、有趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

　　2.重視操作，在操作活動中，使學(xué)生初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性，初步建立起1厘米的長度概念。如：學(xué)生在認識刻度尺的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生從視覺上感知1厘米的長度，然后輔以手勢表示1厘米的長度，最后再找出哪些物體的長度或厚度是1厘米，進而判斷書、本、鉛筆盒等的厚度夠不夠1厘米，使學(xué)生初步建立起1厘米的長度概念。

　　3.教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認知特點，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如：在學(xué)生認識了刻度尺的基礎(chǔ)上，先認識1厘米，再去認識幾厘米：“請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。”“打手勢：4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？（同桌互評）”等。教師非常關(guān)注學(xué)生合作的方法及學(xué)生之間的評價，幾乎所有學(xué)生都能積極、主動地參與到數(shù)學(xué)活動中來，收到比較好的效果。

　　4.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如：讓學(xué)生先估計一下物體的長度或厚度，然后再親自量一量，并且讓學(xué)生自己去嘗試操作、探索，使學(xué)生在觀察后與自己的操作產(chǎn)生對比，從而掌握量物體長度的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　5.練習(xí)的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，既鞏固所學(xué)知識，突出教學(xué)重點，又體現(xiàn)方法的多樣化，真正把操作作為獲取知識的主要手段。