教學目標

　　1．通過觀察、操作等活動使學生能找出事物變化規律，激發學生感受數學、發現美的情感。

　　2．培養初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創新意識。

　　3．通過學習使學生感受數學與生活的聯系。

　　教學內容：教科書第88頁。

　　教具、學具準備：CAI課件、每組一張例1情境放大圖。

　　教學設計

　　情境導入、激發興趣

　　師：同學們，六一兒童節要到了，大家正在忙著布置教室，可是有一部分學生因為要彩排節目先走了，整個布置工作停了下來，我們能不能幫助布置完哪？

　　自主探究、發展智能

　　師：請前后座4個同學組成一個學習小組，討論接下去怎么布置？并在題紙上完成。（小組合作探究。）

　　師：為什么這么布置？

　　生：彩旗后面是黃旗、紅旗、黃旗。彩燈后面是紫燈、藍燈、紫燈、藍燈。彩花后面是綠花、紅花、綠花、紅花。

　　師：像這樣前面是什么，后面也是什么。并按照一定順序有秩序排列就叫規律，這節課我們就來“找規律”。

　　師：去參加彩排的小朋友回來后發現教室布置好了，高興極了，圍成一圈跳起舞來，（出示投影）請你看看他們是按什么規律排列的？

　　生：一男一女，一女一男。

　　師：你們能不能按照規律站成一排？

　　（學生自由站成一排。）

　　師：請同學說說都是怎么排的？

　　生：一男二女，二男一女等等。

　　師：請你看看下列物體是按什么規律排列？（一個一個出示。）

　　生：一個正方體，一個圓柱。

　　師：接下來應擺什么？為什么？

　　師：再看看下面圖形是按什么規律排列的？接下來應擺什么？為什么？

　　生：它的規律是一個三角，一個圓，一個正方形，接下來擺圓、正方形，因為前面是三角形，所以后面是圓、正方形。

　　師：出示例3，涂一涂。

　　師：后面涂什么顏色？為什么？

　　生：后面涂綠色、黃色，因為前面是一個綠色，一個黃色，所以后面涂綠色、黃色。

　　生：第二排涂黃色、紅色，因為前面是一個藍、一個黃、一個紅，所以后面是黃色、紅色。

　　拓展思維、深化升華

　　1．請作涂上合適的顏色，并說一說為什么這樣涂？

　　生：第一排涂紅色，藍色；

　　第二排涂黃色，綠色；

　　第三排涂粉色圓，紅色三角形。

　　2．請同學們圈出合適的圖形。

　　3．聯系生活。

　　a．師：（出示跳棋）同學們，這是同學們經常玩的一種玩具，叫跳棋。下跳棋有什么規律？

　　生：隔一個一跳，隔兩個一跳……

　　b．你知道還有哪些事物有規律？

　　學生匯報電影院里的燈，教學樓的瓷磚，長城的烽火臺等等。

　　師：在我們生活中還有許多有規律的事物，我們一起看一看。（課件出示桌布，氣球，手帕等物體）

　　4．實際應用。

　　師：現在請同學們當一個小小的設計師，用手中的三角，圓，長方形按一定的規律擺一擺，貼一貼，看誰設計的圖案最漂亮？

　　展示作業、提高認識

　　1．在展示的作業中，你最喜歡誰的作品？為什么？

　　2．在身邊繼續尋找有規律的事物。

　　教學設計說明

　　“找規律”這部分內容是實驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新變化之一。這部分知識學生接受得快而且饒有興趣。數學課程標準在探索規律的內容中明確說明：“發現給定事物中隱含的簡單規律”，例如各種各樣的美麗的彩燈和彩旗都是有規律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規律的排列。在本課開始時并未給出布置完的會場圖，而是將一部分隱藏起來，讓學生通過小組合作把圖補充完整，在擺的過程中學生自然運用了一定的規律去擺，不知不覺就體會了“規律”的含義。在初步理解規律的基礎上，通過男女生站排可以怎么站？引出有規律不只可以數量上一個一個變，還可以兩個，三個，或一個兩個變。在掌握了這些方法后，及時加以鞏固練習，通過擺一擺，涂一涂進一步體會并運用規律。在跳棋這一環節中，通過走棋子這一環節既體現了對規律的運用掌握，也體現了算法的多樣化。有規律的事物在生活中也有許多，例如：在操場上找有規律的物體，老師展示裝飾的圖案，到生活中找有規律的事物，還有讓學生自己動手去設計手絹。提供動手操作的機會，讓學生創造出美麗有規律的圖案，激發學生愛數學，發現美的情趣。

　　專家評析

　　人教版的一年實驗教材為學生提供了能力發展的極大空間，“找規律”就是其中較典型的一課。趙老師上的這節課就較充分體現了教材的設計意圖。

　　趙老師在授課過程中，能結合教材所提供的生活情境，引導學生主動觀察、積極動腦、動手實踐、充分體驗、反復比較，全面深刻地認識現象所蘊含的規律，挖掘知識要素，領會事物的本質，達到知識與能力共進，情感與體驗提高。

　　教師精心的設計，使學生始終處在一種積極的學習狀態中：看的專心、聽的仔細、想的認真、做的投入、說的流暢、合作的愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。

　　課堂教學中的評價充分體現了現代課堂評價觀。教師對學生的激勵、引導或是委婉的提示，學生對他人的做法的肯定、指正，學生自我評價時的自悟、自醒，達到了師與生，生與生的互補和共進。

　　新教材要取得成功的關鍵是實施者──教師，教師的教學理念、教學意識、教學思路、教學實施都要立足于學生的未來發展，站在為學生服務的角度，設計適合學生、適應社會、適于發展的教學。