分類思想是一種基本的數學思想，是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。學生分類能力發展的三個重要標志是能夠自己提出分類依據。本節課重點是觀察學生能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據，依據教材的編排意圖和學生的認識規律，我對教學內容進行了整合。

　　擬訂了以下幾個層面。課一開始，我把玩具、書、撒水壺、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛生，自然地產生收拾東西的欲望。有了欲望，我并不忙于讓學生動手，而是讓學生思考：全班這么多學生，如果卻都上來，會造成什么后果。學生說：“這樣做有危險，又亂。”“該怎么做呢？”生：“一組一組來。”這無形中就體驗到講秩序和有條理。從而也滲透了做事要講秩序，物品要按需要分類的思想。有了分類的意識，我就讓學習小組討論怎樣分工才好？

　　生１：我們組收拾玩具小熊。

　　生２：我們組收拾撒水壺。

　　生３：我們組收拾瓶子……

　　每組選擇好收拾一種物品后，就有序地上來撿走本組中的物品，接著我把事先準備好的一個裝有不同顏色大小的三角形、圓形、正方形若干的信封，分發到各小組，學生分組合作打開，之后讓各小組商量怎樣分，然后動手合作進行分類，各小組上臺展示匯報分類結果。

　　通過教學，使學生深刻體會到生活中處處蘊涵著數學知識，學會用數學的眼光去觀察世界。學會用數學的思想方法解決實際問題。

　　反思這節課，有以下兩個突出的特點：

　�。�、創設情境，激發興趣

　　“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。“

　�。�、獨立思考，有效合作

　　小學生學習數學是一個思考的進程，“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征。沒有思考就沒有真正的數學學習。有效的學習就是激勵學生勤于思考，自主地思考。