〖教學目標〗

　　1．使學生學會比較100以內數的大小，并體會比較兩數大小的方法。

　　2．利用輕松愉快的游戲和現實有趣的情境激發學生的求知欲、學習數學的興趣。

　　3．培養學生觀察、比較、提出問題和解決問題的能力。

　　〖教材分析〗

　　本課的學習是建立在學生理解100以內數的意義，能感知物體實際數量的基礎上進行的。通過本課的學習使學生能夠比較100以內兩個數的大小，同時也為學生能在具體情境中把握數的大小關系奠定了基礎，是培養學生數感方面的重要內容。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學生雖然已經會比較20以內數的大小，并能用符號表示大小，但對100以內數只是初步認識，抽象地比較數的大小較為困難。因此，要根據學生的年齡特點，從他們熟悉的生活經驗出發，創設具體、生動、有趣的情境，使學生從中感知兩個數的大小，再逐步過渡到借助計數器的比較，最終能抽象地比較數的大小。

　　〖教學設計〗

　　（一）猜數游戲，激發興趣

　　師：我很想知道你們的年齡，誰愿意告訴老師？（學生紛紛舉手）還是讓我先來猜一猜吧！

　　（請一名學生上臺，把自己的年齡寫在黑板上，教師背對黑板，面向學生。）

　　師：請同學們幫我提示一下，我猜的數是大了還是小了。

　　師：（故意地）20歲。

　　生：（哈哈大笑）太大了！

　　師：（故意地）5歲。

　　生：又太小了！

　　師：10歲。

　　生：大了！

　　師：8歲。

　　生：對了！

　�。ǘ�）創設情境，探究新知

　　1．具體情境中感知兩個數的大小

　　（1）提出問題

　　師：小猴和小狗覺得我們的同學很聰明，邀請你們去他們的動物餐廳做客，好嗎？（出示掛圖）

　　師：你從動物餐廳里看到了什么？

　　（學生思考片刻后進行匯報，并請兩名學生模仿小猴和小狗的對話。）

　　師：聽了他們的對話，你最想知道什么？

　　生1：他們一共拿了多少個盤子。

　　生2：小狗比小猴多拿了幾個盤子。

　　生3：小猴比小狗多拿了幾個盤子。

　　師：究竟誰拿得多？

　�。�2）合作交流

　　師：請同學們先獨立思考，然后把你的想法跟小組成員說一說。

　　師：下面哪個小組愿意把你們的想法介紹給大家？

　　組1：我們組認為小猴拿得多，因為21里面有2個十和1個一，18里面有1個十和8個一，2個十比1個十大。

　　組2：我們和他們的答案一樣，但想法不一樣，18再往后數3個是21，所以21比18大。

　　師：哪個小組還有不同的想法？

　　組3：我們也認為21大18小，因為21比20多1個，18不到20。

　　師：大家說得很有道理，從剛才的交流中，你又學會了哪個小組的方法？請你把這種方法再說一說。

　�。�3）再次比較

　　師：小狗上次輸了，決心再和小猴比一比，這次小猴拿了35個盤子，小狗說：我拿了32個盤子，超過了它。你認為小狗說得對嗎？

　　生：（大喊）不對，不對！

　　師：為什么？請把你的想法告訴同桌。

　　師：通過和同桌的交流，你有什么收獲？

　　生1：我又學到了一種比較的方法。

　　生2：他說得比我清楚。

　　生3：他會用三種方法進行比較。

　　……

　�。�4）填寫符號

　　師：①21（）18，②35（）32，這兩個數之間能用什么符號連接？

　�。ㄕ垉擅麑W生板演，并試著說出符號名稱。）

　�。�5）開放練習

　　師：我們為小狗想想辦法，小狗拿多少個盤子才能贏呢？

　�。ò鍟�：（）>35 ）

　　生1：可以填36。

　　生2：37，38，39，…

　　生3：也就是比35大的數都可以。

　　2．借助計數器比較兩個數的大小

　�。ǖ�6頁“填一填”）

　　師：請同學們獨立在書上完成。

　�。ㄗ寖擅麑W生上講臺板演，然后說出比較的方法。）

　　師：誰還有問題向他倆請教？

　　生1：第2小題的左面只有1個珠子，右面有18個珠子，為什么要填大于號？

　　生2：（板演者）因為這1個珠子在百位，表示100，右面雖然珠子多，但十位上是9，個位上也是9，表示99。

　　生3：（另一板演者補充）99再添1才是100。

　　師：請你用計數器再來撥一撥。

　　3．抽象地比較兩個數的大小

　　板書：58（）9180（）64

　�。ǚ謩e打手勢比較這兩組數的大小。）

　　師：（指著一位同學）我發現你每次打手勢的速度都特別快，能給大家講一講你的竅門嗎？

　　生1：（得意地）我一看就知道，5個十比9個十小，8個十比6個十大。

　　生2：我的方法更簡單，就看十位上的數，誰大，這個數就大。

　　師：也就是說，比較這兩組數的大小，只需要比較十位上的數就可以了。

　　板書：58（）5680(）84

　　師：請同學們仔細觀察，這兩組數和前面的兩組數有什么不同？

　　生：十位上的數相同。

　　師：這又該怎么比較呢？

　　生3：看個位，個位上的數大的這個數就大。

　　（三）實際應用，深化新知

　　1．獨立完成

　�。�1）你父母今年各多少歲？誰大一些？

　�。�2）練一練第1，2題。

　　2．小組合作完成

　　調查你們小組每個同學的體重，誰最輕，誰最重？并按照從輕到重的順序進行排列。

　　〖教學反思〗

　　本課教學以“利于學生的發展為出發點”，在教學過程中突出以下幾點。

　　1．激發學生的學習興趣。

　　“猜數游戲”很快激起學生的興趣，使學生自然地提出了問題：“究竟誰拿得多？”使學生產生強烈的探究欲望，在獨立思考、合作交流的學習活動中比較兩個數的大小，并試圖有理有據地證明自己的想法正確。學生的思維始終是活躍的，并在“猜數”活動中體會到數學“區間套”的思想。

　　2．學生獲得了學習的主動權，師生之間、生生之間，互相啟發，互相激勵，共同構建活潑、富有個性的課堂。

　　3．比較兩個數的大小時，學生經歷了具體情境 、利用計數器、抽象地比較三個層次的活動，每次活動都是在原有認知水平受到不同程度的挑戰，在豐富的感知積累上，體會到比較兩數大小的方法，這是符合學生認知規律的不同層次的學習活動。

　　本節課雖然較好地理解了教材的編寫意圖，但又有些囿于教材編寫的程序，教學設計上如果能結合實際情況，創造性地使用教材，會更有利于課堂的學習活動。

　　〖案例點評〗

　　本節課具有以下幾個特點。

　　1．考慮學生已有的知識基礎，創設生動、有趣的情境，從課一開始，就激發起學生濃厚的興趣。

　　本節課是在學生已經會比較20以內數的大小的基礎上進行教學的，“猜數游戲”既鞏固了20以內數的大小的比較方法，又充分調動了學生參與活動的積極性，其間，還滲透了區間套的思想。“動物餐廳”這一情境的創設，符合學生的年齡特點，讓學生模仿小猴和小狗的對話，突出了情境中所提供的信息。

　　2．教學設計層次清楚，由具體到抽象，符合學生的認知規律。

　　先讓學生在具體情境中感知兩個數的大小，再逐步過渡到借助計數器，最終抽象地比較數的大小。教學中，先比較個位和十位不同的兩個數的大小，再比較十位相同，而個位不同的兩個數的大小，在學生已經掌握了兩個兩位數大小比較的方法之后，又圍繞“動物餐廳”這一情境設計了一道開放題：“我們為小狗想想辦法，小狗拿多少個盤子才能贏呢？（板書：（）>35）”，這樣的問題更具挑戰性，活躍了學生的思維。

　　3．教師能夠根據學生的表現及時調整課堂教學。

　　“聽了他們的對話，你最想知道什么？”教師預設到的問題是：“誰拿的盤子多？” “小猴和小狗一共有多少個盤子？” “小猴比小狗多拿多少個盤子？”“小狗比小猴少拿多少個盤子？”如說出第一個問題，就讓學生先獨立思考，再進行交流，如說出第三或第四個問題，就讓學生試著講一講“你怎么知道小猴比小狗拿得多（小狗比小猴拿得少）？”沒想到，課堂上卻出現了這樣的情況，一名學生說：“小狗比小猴多拿了幾個盤子？”另一名學生卻說：“小猴比小狗多拿了幾個盤子？”當學生的回答出現爭議時，教師緊緊抓住時機，提出一個關鍵性的問題：“究竟是誰拿得多？”這正是本節課要研究的核心問題。

　　4．把學習的主動權還給學生。

　　當教師提出：“究竟誰拿得多？”這一關鍵性的問題后，沒進行任何提示、引導，而是先讓學生獨立思考，再小組合作交流。我們看到，學生在學習了20以內數的大小比較方法的基礎上研究此問題并不困難，通過小組合作交流，學生很好地解決了這一問題，并體現了方法的多樣化。“從剛才的交流中，你又學會了哪個小組的方法？” “通過和同桌的交流，你有什么收獲？”有意識地培養學生合作中傾聽的習慣，使合作學習不流于形式。我們也深深地體會到，只有教師相信學生，為學生提供一個自主探究的平臺，學生的潛能才會被挖掘出來，師生之間才會有更多的收獲。

　　5．聯系學生的生活實際設計練習。

　　在練習中設計了這樣的題目：你父母今年各多少歲？誰大一些？（獨立完成）；調查你們小組每個同學的體重，誰最輕，誰最重？并按照從輕到重的順序進行排列（小組合作完成）。這樣的問題是學生生活中遇到的實際問題，通過這樣的練習，學生既鞏固新知，又體會到比較數的大小與現實生活的聯系。