〖教學目標〗

　　1. 通過觀察實物，使學生初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　2. 會辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀，培養學生初步的觀察能力和空間概念。

　　3. 培養學生的合作意識，體驗數學與生活的聯系。

　　〖教材分析〗

　　觀察物體的內容是培養空間觀念的嶄新素材，這部分內容在《標準》中相應的知識技能目標是“辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀”。

　　一年級下冊在“觀察物體”中，通過安排學生觀察小汽車，體會在觀察同一個物體時，站在不同的位置看到的形狀可能是不同的。在這一活動過程中，涉及學生的空間想像和對幾何圖形的記憶，這是發展學生空間觀念的重要基礎。教材還通過“練一練”中“連一連、看一看”等觀察玩具、茶壺的活動，進一步引導學生通過觀察與動手操作，經歷“觀察實物――初步感知――形成表象”的過程，逐步建構起立體圖形與平面圖形之間的關系，發展空間觀念。本冊“觀察物體”，只要求學生能辨認從兩個方向觀察同一物體的形狀，但因為“練一練”第3題中出現三個面的情況，因此在教學中可以酌情滲透。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　一年級第二學期的小學生，已具有一定的生活經驗，已經知道前面、后面、側面、上面、下面等位置關系；但他們的認知水平還處于由直觀認知逐步向抽象認知過渡的階段，他們的空間觀念也處于較低水平。因此，本課內容學習需要建立在學生的生活經驗以及實際觀察和操作活動的基礎上，讓學生在觀察、感知、操作、思考、想像等過程中發展空間觀念，在玩中學、樂中悟。

　　〖課堂實錄〗

　　（一）創設情境：猜一猜，它是誰

　　師：同學們喜歡小動物嗎？

　　生：（齊答）喜歡。

　　師：現在老師要考考大家。我這里有一張小動物的照片，請同學們猜一猜，這是什么動物呢？（出示一張小動物的背面圖，學生很好奇，紛紛做出判斷。）

　　生1：好像是鵝。

　　生2：是雞。

　　……

　　師：我們再來看看它的另一張照片。（出示小動物的側面照片。）

　　生：是鴨子。

　　師：同學們猜得對不對呢？我們再來確認一下。（出示小動物的正面照片。）

　　生：鴨子!猜對了！（學生很興奮。）

　　師：為什么剛開始猜的時候我們不敢確定誰猜得對呢？

　　生1：背面不好認。

　　生2：從后面看不出特征。

　　生3：光看后面看不出是什么動物，看到它的側面我就猜到是鴨子。

　　……

　　（教師根據學生回答板書：后面，側面，前面。）

　　師：同學們回答得真棒！因為照相的人站的位置不同，拍到小動物的樣子也就不一樣。要想辨認它，就要從多個角度去觀察。這就是我們這節課要研究的內容：觀察物體。

　　（板書課題：觀察物體）

　　（二）探究新知：觀察小汽車

　　師：請同學們坐在自己的位置上認真觀察桌面上的小汽車，然后說說你看到的是小汽車的什么部位。(課前每組學生的桌上準備了一輛玩具小汽車。)

　　生1：我看到的是車的尾部。

　　師：哪些同學也是看到車尾？請站起來。（每組均有學生站起。）

　　生2：我看到的是車頭。

　　……

　　生3：我看到的是車門和兩個車輪。

　　……

　　師：同學們觀察得真仔細！下面我們和組內同學換座位觀察一下好嗎？

　　（學生很高興地在小組內互換座位。）

　　師：你在這個位置上看到小汽車的哪個面？和剛才看到的一樣嗎？請在小組內互相說一說。

　　（學生獨立觀察，相互交流。）

　　師：剛才，我們在不同的位置上對小汽車進行了觀察，（課件顯示課本主題圖）笑笑和淘氣也在觀察小汽車。根據你的經驗，判斷下面這些圖分別是誰看到的。

　　生1：淘氣站在車的后面，看到的是車尾，第一幅圖是他看到的；笑笑站在車的側面，看到的是第二幅圖。

　　生2：第一幅圖是淘氣看到的，因為他站在車后面，看到的是車尾；第二幅圖是笑笑看到的，她站在車的側面，看到車門。

　　師：你們觀察得很仔細！請同學們再想一想，淘氣和笑笑站的位置相同嗎？看到小汽車的形狀一樣嗎？

　　生1：他們站的位置不同，淘氣站在車的后面，笑笑站在車的側面。

　　生2：他們站的位置不同，看到的小汽車的形狀也不一樣。

　　師：剛才，我們坐在座位上觀察了玩具小汽車的前面、側面和后面，還可以從什么位置去觀察呢？

　　生：把玩具小汽車拿起來，就可以從下面觀察。

　　師：你真會想辦法！現在請小組長拿起玩具小汽車，其余同學從下面觀察，說說你看到了什么。

　　生1：我看到了車的底盤。

　　生2：我看到了車的四個輪子。

　　……

　　師：通過剛才的學習，你發現了什么？

　　生1：我發現我坐的位置不同，看到車的形狀也不同。

　　生2：我發現要看清玩具小汽車的樣子，可以從它的前面、后面、側面和下面去觀察。

　　生3：觀察的角度不一樣，看到東西的形狀也不一樣。

　　……

　　師：對！同一物體，從不同角度觀察，看到的形狀可能是不一樣的。如果要看清物體的全貌，該怎么辦？

　　生1：把幾個面都看一看。

　　生2：可以轉一圈看。

　　師：你們的辦法都不錯！

　　（三）應用拓展：小攝影師――連線――模擬――游戲

　　1. 小攝影師

　　師：剛才同學們觀察很仔細，下面我們放松一下。假如我們現在給一個同學照相，請同學們用手做相機，如果這個同學站的符合要求，你們就說“咔嚓”，好不好？

　　（學生很興奮，師請一男生上講臺，其他學生躍躍欲試。）

　　師：照側面相。（男生側面面向全體，其他學生舉起雙手，說“咔嚓”。）

　　師：正面相。（男生面向全體，其他學生舉起雙手，說“咔嚓”。）

　　……

　　2. 看圖連線

　　師：同學們攝影師當得不錯，現在老師想考考你們。

　　（課件出示“練一練”第1，2題，學生很順利地說出準確答案。根據學生回答，教師點擊連線。）

　　師：這兩道題沒有難住你們，有信心做下一道題嗎？

　　3. 看到的茶壺是什么樣子的

　　師：各小組取出茶壺，要求把茶壺把正對黑板。請同學們坐在座位上認真觀察桌面上的茶壺，把你看到的形狀用一個動作表示出來。

　　（學生紛紛根據看到的茶壺形狀，用肢體模仿。）

　　師：（問一生）你為什么這么做？

　　生：我看到茶壺把在左邊，就左手叉腰；茶壺嘴在右邊，右手就向右伸出去。

　　師：（問一生）你的動作怎么和他相反呢？

　　生：我看到的茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊，我就向左伸左手，右手叉腰。

　　師：（指一生）你又為什么這么做呢？（模仿學生兩手合十前伸的動作。）

　　生：我只能看到茶壺嘴，看不到茶壺把，我就這樣做！（說完又做了雙手合十向前伸的動作。）

　　師：同學們做的動作和回答都很精彩！淘氣、笑笑也在觀察茶壺。（課件顯示第13頁第3題）他們看到的各是哪幅圖畫，請同學們先小組討論，再在書上連線。

　　（學生討論后在書上連線，集體反饋、訂正。）

　　4. 游戲：看圖找位置

　　師：同學們練習完成得很好，下面我們做一個游戲。老師為每組準備了一個玩具和一個配套的信封。現在請各組小組長把玩具正面對著教室黑板在桌上放好，組里的每個成員都從信封里抽一張圖片，當老師說“開始”，你再看圖片上玩具是什么樣子的，再迅速找到相應的位置。記住：不許轉動玩具！看誰找得又快又對！

　　（學生按要求放好玩具，抽出圖片。“開始”的口令發出后，學生看圖片，找相應的位置。學生找到位置后，各組匯報游戲情況。）

　　（四）全課小結：暢談收獲

　　師：回憶一下，這節課我們學習了什么？你有什么收獲？你想給自己留什么作業？

　　……

　　〖教學反思〗

　　本課以觀察學生熟悉的小汽車、茶壺、玩具等物體為線索，引導學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學生的生活經驗是一致的。因此，本課教學的著眼點主要放在“趣”“實”“活”三個方面。

　　首先，我創設了“猜一猜，它是誰”的問題情境，從一開課就牢牢抓住學生的注意力，有效調動起學生的學習積極性，達到“課伊始，趣已生”的效果。“為什么剛開始猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導學生在“猜”中思考，在思考中產生求知的欲望，從而積極主動地投入學習活動之中。

　　“趣”還體現在換位置觀察小汽車、當“小小攝影師”為同學“照相”、用肢體語言模仿茶壺是什么樣子的、看圖找位置游戲等多個環節，這既密切了數學與生活的聯系，又充分展現了數學的魅力，使學生在“玩中學，樂中悟”。

　　深入挖掘教材，“遵循而有所立”，是設計本課的指導思想；怎樣既讓學生真正覺得“有趣、好玩、有新意”，又使這節課的知識技能目標落到實處，是本課教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數學活動，以及如何適當把握本冊“觀察物體”中學生發散的“度”，還有待進一步思考、改進。

　　〖案例點評〗

　　這節課，教師充分體現了以學生為本，學生是數學學習活動的真正主人的教學思想。

　　首先，遵循學生的認知規律，給學生提供充分從事數學活動和交流的機會，由實物到圖片，引導學生觀察，注重學生的感知體驗，鼓勵學生發表自己的見解，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養學生初步的空間觀念。

　　其次，三個學生圍桌而坐的座位排列形式，使桌上物體自然形成了前面、側面及后面的三個方位，使所有學生共同參與數學學習活動；小組合作學習與本節的教學內容有機結合在一起，恰如其分。

　　再有，“玩中學”讓學生樂此不疲。問題情境的導入、探究新知和應用拓展的各項活動貼近學生的實際生活，學生表現出較高的參與熱情，使生成的課堂真正地做到生活化、趣味化、活動化，平實自然，充分體現教者動態的、開放的、務實的教學理念。