〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1．在具體的情境中，進(jìn)一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯(lián)系。

　　2．探索并掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計算方法，并能正確計算。

　　3．初步體會加法的交換律。

　　4．經(jīng)歷與他人交流算法的過程，培養(yǎng)與人合作的意識和能力。

　　〖教材分析〗

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)加減法以及整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上安排的。

　　教材內(nèi)容分為兩部分：一部分是兩位數(shù)加一位數(shù)，另一部分是兩位數(shù)減一位數(shù)。這兩部分內(nèi)呈現(xiàn)在同一情境圖――“采松果”中，創(chuàng)設(shè)了一個充滿童趣的情境，引發(fā)學(xué)生在讀懂圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并能利用這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題；然后鼓勵學(xué)生結(jié)合動手操作，積極主動地探究，通過經(jīng)驗類推、假設(shè)、“擺一擺、算一算”等多種方法，解決兩位數(shù)加、減一位數(shù)的計算。這樣設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力，因為在實際生活中，人們往往需要同時用加減法來解決問題，這也有助于加強(qiáng)加減法之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生體會加減法的意義和關(guān)系。在計算方法上，教材沒有把算法直接灌輸給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生應(yīng)用舊知識，自主解決新問題，發(fā)展學(xué)生的計算策略，提倡算法多樣化。

　　“練一練”中題目以遞進(jìn)形式依次呈現(xiàn)。第1，2兩題，配以生動活潑的情境，減少枯燥乏味的單純計算感覺，在解決實際問題的同時，既練習(xí)口算，又培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣和能力。第3題，讓學(xué)生在利用所學(xué)知識進(jìn)行口算的同時，反思自己的計算方法。第4題的幾組題目暗含了加法的交換律，目的是使學(xué)生對此有初步的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在計算中能自主發(fā)現(xiàn)，并嘗試延伸舉例。

　　〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

　　在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)，掌握了20以內(nèi)的加減法以及整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算方法，對于加減法的意義有了一個基本的了解。如果將多樣化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過自己的探索、研究，完成知識的綜合、遷移，自主掌握這一新知識。通過課前的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有80%以上的學(xué)生能夠熟練地計算這一類題目，且口算方法多樣化。另外，經(jīng)過上半學(xué)期的目標(biāo)性訓(xùn)練，學(xué)生已具有初步的合作交流意識和提出問題、解決問題的能力，能夠有目的地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。但是，對于單純的口算學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)便顯得尤為重要。

　　〖教學(xué)設(shè)計〗

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　師：今天，老師給大家?guī)�來了一段�?yōu)美的動畫，請你認(rèn)真看，然后編一個好聽的故事講給大家聽。（播放多媒體動畫，最后定格為教材主題圖畫面。）

　　生：在茂密的森林里，松鼠媽媽正在教小松鼠學(xué)本領(lǐng)。你看，小松鼠跳躍、爬樹、翻跟斗，學(xué)得多認(rèn)真啊！松鼠媽媽說：“你不是最喜歡吃松果嗎？咱們?nèi)ゲ伤晒�好不好�?rdquo;“好啊，咱們比比看誰采得多。”小松鼠邊說邊向樹上爬去。最后，松鼠媽媽采了25個松果，小松鼠只采了4個松果。

　�。ń淌依镯懫馃崃业恼坡�，該生高興地笑了。）

　　師：這么好聽的故事，聽完后你知道了什么？從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　生1：我知道小松鼠是個愛勞動的好孩子。

　　生2：我知道了松鼠媽媽采的松果多，小松鼠采的松果少。

　　生3：媽媽采了25個松果，小松鼠采了4個松果。

　　生4：有2只松鼠。

　　生5：有兩塊數(shù)字牌和很多很多的大樹。

　�。ǘ�）討論探究

　　1．提出問題

　　師：大家能提出哪些問題呢？

　　生1：松鼠媽媽和小松鼠在說什么呢？

　　師：誰愿意幫他解決這個問題？

　　生2：媽媽說：“你真是媽媽的好孩子。”

　　生3：小松鼠說：“媽媽，我能幫你干活了。”

　　師：你對他們的回答滿意嗎？

　�。ㄉ�1微笑點頭。學(xué)生齊說：“滿意。”）

　　生4：我的問題是：松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？

　　生5：請問大家，松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個？

　　生6：小松鼠比媽媽少采了多少個松果？

　　生7：我還有一個問題：小松鼠采的松果和媽媽相差多少個？

　　師：同學(xué)們真了不起！提出了這么多的數(shù)學(xué)問題。

　�。◣煂⑸�4，生5，生6，生7的問題板書在黑板上。）

　　2．探索加法的計算方法

　　師：咱們先來解決第一個問題“一共采了多少個松果？”誰知道如何列出算式呢？

　　生：25+4=？

　�。▽W(xué)生大部分已經(jīng)能夠說出結(jié)果。）

　　師：同學(xué)們真聰明！在小組內(nèi)交流一下你是怎樣算出結(jié)果的，暫時沒有算出來的同學(xué)，可以借助手中的小棒、計數(shù)器等，也可以請求同組的同學(xué)來幫忙。

　�。▽W(xué)生動手探究，互相討論交流；教師巡視，適時參與引導(dǎo)。）

　　(學(xué)生匯報自己的計算方法。)

　　生1：我是撥計數(shù)器算出來的。先在十位上撥2個珠子，在個位上撥5個珠子，就是25，再在個位上撥4個珠子，個位上就有9個珠子，就是29。

　　生2：我擺小棒。我先擺上2捆，再擺上5根，就是25，然后再在5根旁邊擺上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。

　　生3：我是口算出來的。5+4=9，再加上20就是29。

　　生4：我也是口算出來的�？粗�25然后把4直接加到個位的5上，就是29了。

　　生5：我是列豎式計算出來的，是我媽媽教我的。

　�。ㄏ虼蠹艺故咀约旱呢Q式。）

　　生6：我是口算出來的。反正我一看就知道25加4等于29。

　　師：同學(xué)們真聰明！能夠想出這么多的算法。那么你覺得在計算時要提醒大家注意些什么呢？

　　生1：要看清每一位上的數(shù)字，不要弄錯位置。

　　生2：要個位加個位，不要加到十位上。

　　生3：大家要認(rèn)真計算，不要粗心。

　　師：剛才大家想到的這些算法：撥計數(shù)器、口算、擺小棒、列豎式，都是很好的計算方法。你覺得哪種方法最簡單？

　　生1：我認(rèn)為口算最簡單。

　　生2：我也是認(rèn)為口算簡單，因為列豎式我還不是很會。

　　3．類推探究減法的計算方法

　　師：剛才通過我們大家的努力，解決了第一個問題，后面還有三個問題，同學(xué)們可以以小組為單位選擇其中的一個問題，共同去解決。

　　(學(xué)生以小組為單位，自由選擇并討論解決問題。教師參與其中一個小組的活動，并隨時注意其他小組的活動。)

　　師：請把你們小組的研究結(jié)果匯報給大家聽。

　　組1：我們解決的問題是“松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個”，我們的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。

　　師：誰聽懂他們組的意思了？能給大家解釋一下嗎？

　　生1：他們的意思是用5減4就足夠減了，還剩下1，20根本用不著。所以25-4=21。

　　組2：我們解決的問題是“小松鼠比媽媽少采了多少個”，算式也是25-4=21，也是用口算得出來的。

　　組3：我們解決的是“小松鼠和媽媽相差多少個”這一問題，算式和口算方法與他們小組是一樣的。

　　師：大家有沒有想過，為什么三個說法不一樣的問題，解決的方法卻是一樣的呢？

　　生1：因為都是在算松鼠媽媽和小松鼠差的個數(shù)。

　　生2：因為媽媽比小松鼠多的就是小松鼠比媽媽少的。

　　師：今天學(xué)習(xí)的計算與前面學(xué)習(xí)的有什么不同呢？

　　生：是兩位數(shù)加、減一位數(shù)。

　　生：也可以是一位數(shù)加兩位數(shù)。

　　生：只要會計算10以內(nèi)的加減法就會計算今天學(xué)習(xí)的算式。

　�。ㄈ�）鞏固深化，應(yīng)用新知

　　1．第1題（出示情境圖）。

　　師：從圖中你知道了什么？你能獨立解決這個問題嗎？試試看。

　　(學(xué)生獨立讀圖，解決問題，全班交流。)

　　生：19-9=10（顆）。

　　2．第2題（出示情境圖）。

　　師：比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長多少米。

　　生：25-2=23（米）。

　　3．第3題：學(xué)生獨立計算并在小組內(nèi)交流。

　　4．第4題：想一想，填一填。

　　師：仔細(xì)觀察每組中兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)每一組的兩個算式的得數(shù)是一樣的。

　　生：我發(fā)現(xiàn)每組兩個算式中加號兩邊的數(shù)交換了位置。

　　師：你能試著自己寫出幾組這樣的算式嗎？

　　學(xué)生積極舉例：

　�。�1）34+5=39，5+34=39；（2）21+7=28，7+21=28；

　　（3）83+4=87，4+83=87；（4）52+7=59，7+52=59；

　　……

　　師：如果不用你計算得數(shù)，你還能快速地舉出類似這樣的算式嗎？

　　生1：47+68=，68+47=。

　　生2：395+126＝，126+395=。

　　生3：1000+800=，800+1000=。

　　……

　�。ㄋ模┱n堂總結(jié)

　　師：同學(xué)們真了不起！不但能自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。那么你認(rèn)為這節(jié)課自己表現(xiàn)如何？

　　生1：這節(jié)課我發(fā)言特別積極。

　　生2：在小組內(nèi)我算得最快。

　　生3：我覺得自己發(fā)言不是很積極，我會努力的。

　　師：小組成員之間互相評價一下。

　　(學(xué)生以小組為單位，互相進(jìn)行評價。)

　　師：這節(jié)課，大家表現(xiàn)都非常好！能夠做到認(rèn)真思考，積極發(fā)言，有效合作。希望下一節(jié)課繼續(xù)努力。

　　〖教學(xué)反思〗

　　作為一名教師，在教學(xué)中要敢于放手，相信學(xué)生能通過自主探究和合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。課堂上比較滿意的是以下幾點。

　　1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，課堂氣氛和諧。

　　本節(jié)課以學(xué)生喜歡的童話故事為具體情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，自己提出問題，解決問題。學(xué)生不再是被動地接受，而是積極主動地去思考、去探究、去交流，教師不用刻意地去牽引學(xué)生的注意力，學(xué)生也不用刻意地去調(diào)整自己的注意力，在自然平和的氣氛中學(xué)會了知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2．關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)科間滲透。

　　由于教材主題圖提供的相關(guān)數(shù)學(xué)信息相對較少（只有25和4），因此給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會相對就較少。于是學(xué)生在提出問題時，只能從語言的不同表述方式上與別人有所區(qū)別， 才會出現(xiàn)了一個減法問題的三種不同的提問方法，教師給以高度評價并全部展現(xiàn)。這也體現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)科理念：學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。另外如編故事、闡述自己的想法、對自己和他人的評價等，都是在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，已超越原來所謂“數(shù)學(xué)”學(xué)科的范疇。

　　3．了解學(xué)生原有認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生主動地、個性化地學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，因此，在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究，體驗知識形成與獲得的過程。在算法的探求上，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點自我選擇口算、擺小棒或是撥計數(shù)器，使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

　　〖案例點評〗

　　本節(jié)課較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是本節(jié)課最大的特點。

　　從上課開始時在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到自主探索加減法的計算方法，解決問題，再到把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際解決問題，以及最后利用所學(xué)知識進(jìn)行“遷移”，都是在充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，緊緊抓住學(xué)生知識的生長點，促使其尋找更廣闊的伸展空間。

　　整個教學(xué)過程，教師成為組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生共同思考、共同探究、共同感悟、共同進(jìn)步。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然是一個生動活潑、主動生成和富有個性的過程。