〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1．使學(xué)生初步理解并掌握四則運(yùn)算的意義和加減混合運(yùn)算的一般方法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和思維的靈活性，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法解決生活中的實(shí)際問題。

　　3．讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人合作，體會(huì)趣味數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)。

　　〖教材分析〗

　　這一內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩個(gè)數(shù)相加或相減的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的更高要求，也是今后學(xué)習(xí)多位數(shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。

　　〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

　　本班學(xué)生使用新的實(shí)驗(yàn)教材已近一年了，他們思維活躍，敢想敢說，具備較強(qiáng)的小組合作能力。本課是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生已能運(yùn)用豎式正確計(jì)算兩位數(shù)的加減法。因此，對(duì)于本課內(nèi)容，學(xué)生掌握方法較快，但由于算式中數(shù)字較大、計(jì)算過程相對(duì)復(fù)雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的

　　情緒。怎樣保證學(xué)生整節(jié)課都保持積極活躍的狀態(tài)，學(xué)好這一知識(shí)呢？創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境是最好的辦法。我在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較完整的故事情節(jié)來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起探究的欲望，并適當(dāng)采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高解決問題的能力。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　（一）我們?nèi)プ��?/p>

　　(對(duì)教材上的小朋友們乘車圖，我作了一些改動(dòng)，課題定為“暢游動(dòng)物園”。)

　　師：在上課之前，我先統(tǒng)計(jì)一下，我們班哪些同學(xué)去過深圳市野生動(dòng)物園？哪些同學(xué)沒去過？

　　(很多學(xué)生很興奮也很得意地說去過，也有少數(shù)學(xué)生略顯遺憾地說沒去過。 )

　　師：(安慰但很有鼓動(dòng)性)沒關(guān)系！不管是去過還是沒去過，咱們今天都開開心心地到動(dòng)物園去玩一圈，痛痛快快地暢游一次動(dòng)物園，好不好？

　　生：(興奮地)好!

　　師：現(xiàn)在咱們就到世界之窗集合，坐車前往動(dòng)物園！

　　(多媒體演示公共汽車開動(dòng)，到達(dá)“世界之窗”，有乘客上下車的情境。畫面配音：各位乘客大家好，這里是火車站開往動(dòng)物園的101路公共汽車，現(xiàn)在車上有乘

　　客36人……世界之窗到了，本站下車19人，上車48人。)

　　(評(píng)析　動(dòng)物園是學(xué)生喜愛去的地方，以此作為課題引入新課，能立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。)

　　（二）前往動(dòng)物園

　　1．到達(dá)“世界之窗”

　　師：畫面中的情境大家看清楚了嗎？你能不能估計(jì)一下，現(xiàn)在車上的乘客和剛才的36人相比，是增加了，還是減少了？為什么？

　　(學(xué)生對(duì)畫面中的情形非常感興趣，教師的問題一出，小手都紛紛舉起來。教師讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組先討論一下，教室里頓時(shí)響起唧唧喳喳的討論聲，看來學(xué)生還沒養(yǎng)成輕聲討論的習(xí)慣。)

　　生1：我覺得車上的人增加了，因?yàn)樯宪嚨娜吮认萝嚨娜硕唷?/p>

　　生2：車上的人數(shù)增加了，因?yàn)?8比19大。

　　生3：我覺得車上的人會(huì)比原來的36人多很多，因?yàn)?8比19大很多。

　　(第三種說法很有創(chuàng)意，用到了以前學(xué)過的“多得多”“少得多”“多一些”“少一些的知識(shí)，有較強(qiáng)的數(shù)感和估計(jì)能力。這位學(xué)生的回答得到了其他同學(xué)欽佩的目光，聽課教師中有人贊許地點(diǎn)頭，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。)

　　師：那么現(xiàn)在車上到底有多少人呢？你能寫出算式計(jì)算出來嗎？

　　（學(xué)生獨(dú)立地在練習(xí)紙上列式計(jì)算，幾分鐘后，讓學(xué)生回答。）

　　生1：36-19+48=65（人），我是用車上原來的人先減下車的人，再加上車的人，就是現(xiàn)在的人數(shù)。

　　生2：36+48-19=65（人），我覺得也可以先加上車的人，再減下車的人，就是現(xiàn)在的人數(shù)。

　　(這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生把小手舉得高高的，滿臉著急的樣子，我剛朝他看，他就迫不及待地站了起來。)

　　生3：老師，我和他們的算法都不同，我先算48-19 =29（人），再算36+29=65（人）。

　　師：你的想法真獨(dú)特！你能說說為什么要這樣算嗎？

　　生3：48-19 =29，表示上車的比下車的多29人，36+29=65就是現(xiàn)在車上的人。

　　師：剛才大家都說車上的人數(shù)增加了，這個(gè)29也可以說是什么？

　　生4：車上增加的人數(shù)。

　　生：用原來的人數(shù)加上增加的人數(shù)，就是現(xiàn)在車上的人數(shù)

　　(又一部分學(xué)生忍不住接上了話題，也有一部分學(xué)生略有所思、略有所悟地點(diǎn)點(diǎn)頭。聽課教師中響起一陣討論聲。)

　　師：你們?cè)谟?jì)算得數(shù)的時(shí)候，是口算的還是寫豎式算的呢？誰愿意把你的豎式展示給大家看？

　　（學(xué)生到實(shí)物投影儀上展示豎式的寫法，同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)一下易錯(cuò)的地方。）

　　2．到達(dá)“深圳大學(xué)”

　　(畫面配音：各位乘客，深圳大學(xué)到了，本站下車17人，上車9人。)

　　師：想一想，現(xiàn)在車上的人數(shù)和剛才相比，是多了，還是少了？為什么？

　　(學(xué)生自由發(fā)言。)

　　師：你能算出現(xiàn)在車上有多少人嗎？（學(xué)生在練習(xí)本上列式計(jì)算）說一說你的算法，你是怎樣想的？

　　生1：65-17+9=57（人）。

　　生2：65+9-17=57（人）。

　　生3：17-9=8（人)，65-8=57（人）。

　　(教師讓學(xué)生解釋算式的意思，并指名用豎式計(jì)算的學(xué)生到實(shí)物投影儀上展示出來。因?yàn)橛猩厦嬉活}的鋪墊，學(xué)習(xí)過程加快許多，匯報(bào)算法的學(xué)生都能準(zhǔn)確地解釋自己算式的意思，特別是對(duì)于第三種算法的理解又更深了一步，大約三分之一的學(xué)生在有意識(shí)地嘗試用第三種方法來算。)

　　（評(píng)析這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受并理解加減混合運(yùn)算的順序，并為學(xué)生用不同的方法計(jì)算提供有利條件，在計(jì)算結(jié)果時(shí)先估算再口算或用豎式計(jì)算，充分體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)估算意識(shí)。教師在兩道題的處理上，也有輕重之分，第一題是重點(diǎn)，第二題是知識(shí)的順遷移，有效且及時(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí)。）

　　（三）表演真精彩

　　1．蝴蝶采花

　　師：看，動(dòng)物園到了。深圳市野生動(dòng)物園歡迎大家光臨。看看這邊草地上有什么？（蝴蝶）春天里，美麗的蝴蝶正忙著傳播花粉呢！每一只蝴蝶應(yīng)采哪一朵花呢？請(qǐng)你把蝴蝶和相應(yīng)的花用線連起來。

　　(學(xué)生每人一張練習(xí)紙，獨(dú)立完成，集體訂正。)

　　(評(píng)析用情境出示練習(xí)題，比直接看題計(jì)算要生動(dòng)得多，學(xué)生也比較感興趣。)

　　2．拔河比賽

　　師：這邊動(dòng)物們的拔河比賽正在緊張地進(jìn)行，哪一隊(duì)會(huì)贏呢？咱們來幫忙，好嗎？1～5小組的同學(xué)代表左邊的一隊(duì)，6～10小組的同學(xué)代表右邊的一隊(duì)。請(qǐng)大家在練習(xí)紙上算出得數(shù)，再?zèng)Q定勝負(fù)，好不好？開始！

　　（多媒體演示動(dòng)物們拔河的情境，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，繩子就會(huì)偏向得數(shù)大的那一邊。）

　　師：再來一輪好不好？（畫面上場(chǎng)景不變，兩邊的算式變了，一共出示了4組題。）

　　（評(píng)析　拔河比賽是學(xué)生熟悉的活動(dòng)，把這一情境運(yùn)用于動(dòng)物的活動(dòng)中，生動(dòng)有趣，更富有人文色彩。盡管所給題目都是單調(diào)的兩步計(jì)算，但學(xué)生急于想知道比賽結(jié)果，都興致勃勃地認(rèn)真計(jì)算，盡管計(jì)算過程比較復(fù)雜，但讓學(xué)生置身于情境之中，效果就大不一樣。）

　　3．接力賽跑

　　師：再來看這邊的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁囱剑浚ń恿�賽跑�?好多小動(dòng)物身上的號(hào)碼都忘了寫，你能不能幫它們填上？（學(xué)生在自己的練習(xí)紙上獨(dú)立完成。）

　　(訂正完得數(shù)后，教師追問：你認(rèn)為哪一隊(duì)可能會(huì)贏？ 這一問，激發(fā)起學(xué)生的興趣，他們的回答千奇百怪。 )

　　生1：我認(rèn)為老虎隊(duì)會(huì)贏，因?yàn)樽詈罄匣⑸砩系牡脭?shù)是88，而獅子身上的得數(shù)是78，所以老虎隊(duì)贏了。

　　生2：我不同意，因?yàn)橘惻苁怯?jì)時(shí)間的，老虎身上的88可能是跑了88秒，而獅子是78秒，所以應(yīng)該是獅子隊(duì)贏。

　　生3：我覺得還是老虎隊(duì)贏了，因?yàn)楠{子那隊(duì)有烏龜，烏龜是爬得很慢的。

　　生4：我不同意，烏龜雖然爬得慢，可老虎隊(duì)里有熊貓，熊貓不也是跑得很慢很慢的嗎？

　　生5：烏龜雖然很慢，但后來獅子也追上來了，你看獅子的腳在老虎的腳前面一點(diǎn)點(diǎn)，說明獅子是先沖線的。

　　生6：我還是覺得老虎隊(duì)會(huì)贏，你看烏龜一邊跑還一邊扭過脖子回頭看別人，這樣是很容易掉棒的。

　　(聽課教師被逗得一陣大笑……)

　　(還有一些小手舉著，還有理由要說……兩種不同的觀點(diǎn)相持不下，你來我往，互不相讓。學(xué)生把剛參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)中接力比賽的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，都用到數(shù)學(xué)課堂中來了。備課時(shí)我只想到學(xué)生可能會(huì)根據(jù)最后一個(gè)得數(shù)的大小和烏龜跑得慢的事實(shí)，來決定勝負(fù)，但學(xué)生的回答比我想像得要精彩得多，豐富得多。我很欣喜也很激動(dòng)，對(duì)于每一種回答，我都一一點(diǎn)頭，表示肯定，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)答案。)

　　（評(píng)析　這一題的處理有一定的創(chuàng)造性，不僅從知識(shí)上落實(shí)，更注重聯(lián)系生活實(shí)際，而且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和合理想像、合情推理的能力，有助于學(xué)生的整體性發(fā)展。）

　　4．迷路的小熊要回家

　　師：天快黑了，一只小熊迷路了，你能幫它找到回家的路嗎？

　　（屏幕上演示情境和要求：得數(shù)大于70的才能走，用彩色筆畫出路線，小組合作完成。）

　　(在實(shí)物投影上訂正結(jié)果。)

　　（評(píng)析　把迷路的小熊送回家，富有濃濃的人文關(guān)懷，學(xué)生都樂意去關(guān)心小動(dòng)物，幫助小動(dòng)物，學(xué)習(xí)的積極性有增無減；而且學(xué)生在合作的過程中能運(yùn)用各種方法去解決問題，比如分工計(jì)算、估算等，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活地解決問題的能力。）

　　（四）開心回家去

　　師：天黑了，小動(dòng)物們都要休息了，咱們也該回去了，上車吧。

　　（多媒體演示，畫面配音：101路公共汽車從原路返回，現(xiàn)在車上有乘客57人。世界之窗到了，本站下了一些人，又上了一些 人，車上還有47人。）

　　師：想一想，可能下了多少人，上了多少人呢？小組討論、合作，寫出你的算式。

　　(學(xué)生小組討論、合作，寫出各種可能，然后全班交流。)

　　（評(píng)析　這是一道開放題，答案不惟一，相對(duì)前面直接給出數(shù)據(jù)來計(jì)算的題有一定的難度，但有前面的基礎(chǔ)，讓學(xué)生“跳一跳再摘桃子”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維更深層次地發(fā)展。）

　　師：今天大家到動(dòng)物園玩得開心嗎？

　　生：開心！

　　〖教學(xué)反思〗

　　《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。本節(jié)課讓我再一次地感受到情境教學(xué)的魅力，如果沒有“暢游動(dòng)物園”這一情境，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)字較大、計(jì)算過程相對(duì)復(fù)雜（有進(jìn)位退位）的混合式題，最多算4，5道就會(huì)感到枯燥、乏味，甚至厭煩。但是，當(dāng)把計(jì)算融入到“坐車”“采花”“拔河”“賽跑”等具體的情境之中，學(xué)生要感興趣得多，他們不覺得是在做題，只覺得有趣好玩，盡管計(jì)算過程比較復(fù)雜，題量也不少，但每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)興奮點(diǎn)，都讓學(xué)生意猶未盡。 特別是“接力賽跑”這一環(huán)節(jié)，掀起了課堂的高潮，學(xué)生的辯論熱烈而精彩，這種大膽想像、敢于創(chuàng)新、積極思辨的精神是非常可貴的，也是其受用終身的。整節(jié)課，學(xué)生自始至終都保持著旺盛的精力和濃厚的興趣，甚至很久以后還有學(xué)生對(duì)我說，最喜歡動(dòng)物園這節(jié)課。

　　盡管如此，我覺得仍有遺憾。

　　1.對(duì)學(xué)生放得不開，留給學(xué)生展示自我的空間還不夠。在“接力賽跑”這一環(huán)節(jié)，我有意識(shí)地培養(yǎng)和展示學(xué)生敢于創(chuàng)新、合理想像、積極思辨的精神，但不夠充分。課后也有本校的老師對(duì)我說：“你的學(xué)生說得多好啊！為什么不讓他們繼續(xù)說下去呢？我們還覺得沒聽夠。”

　　2.“小熊回家”這一題，不一定每道題都要計(jì)算出準(zhǔn)確得數(shù)，在對(duì)學(xué)生解決問題的策略的指導(dǎo)上略有欠缺，比如可以用估算、直覺思維等多種方法。

　　〖案例點(diǎn)評(píng)〗

　　應(yīng)該說這是一節(jié)非常成功的課，教師用全新的理念和方式，完成非常傳統(tǒng)的課題――計(jì)算教學(xué)，課堂效果非常好。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

　　1．情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)合理

　　100以內(nèi)的加減混合運(yùn)算是計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生掌握方法快，但準(zhǔn)確性不高，持久性不強(qiáng)，容易產(chǎn)生枯燥乏味之感。本課用一個(gè)完整的故事情節(jié)來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

　　2．練習(xí)設(shè)計(jì)豐富多彩

　　本節(jié)課完全打破傳統(tǒng)的“新授――練習(xí)”那種層次分明的教學(xué)模式，而是把所有的學(xué)習(xí)過程都融入到不同的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生一邊興致勃勃地參與游戲活動(dòng)，一邊進(jìn)行計(jì)算技能的訓(xùn)練與提高；既有獨(dú)立練習(xí)，又有團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽；既有娛樂游戲，又有情境辯論。觀察、計(jì)算、想像、表達(dá)交替進(jìn)行，學(xué)生始終情緒高漲，避免了傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中很容易出現(xiàn)的乏味、厭倦的學(xué)習(xí)情緒。

　　〖編者點(diǎn)評(píng)〗

　　在本節(jié)課中有一個(gè)體現(xiàn)得很好的方面，就是人文情懷處處流露。

　　在這節(jié)課里，教師特別注重以人為本，時(shí)時(shí)處處都用兒童的眼光去看生活，以兒童的心理去感受生活，尊重學(xué)生的情感需求。在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)課堂不再是單調(diào)的數(shù)字組合，而是富有童趣的童話世界。“蝴蝶采花”“動(dòng)物拔河”“接力賽跑”“小熊回家”等情境，既加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，又蘊(yùn)涵著濃濃的人文關(guān)懷，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展。特別是“接力賽跑”，更是給人留下了深刻印象。一般情況下，訂正完得數(shù)，就算完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，但教師一句“你認(rèn)為誰贏了？”一下子把學(xué)生帶入了另一番世界，掀起本課的高潮，學(xué)生合理的想像、稚氣的辯論，令人忍俊不禁。這是創(chuàng)新思維的萌芽，是敢于求異的體現(xiàn)，教師能及時(shí)捕捉到學(xué)生創(chuàng)造的火花，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生的“異想天開”，是非常難得的。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生發(fā)揮得更充分一點(diǎn)，就更好了。