一、課前談話緩解學生緊張情緒：

　　1、現在，我們來做一個文字游戲：一個三點水，加一個“來”字，大家知道它念什么嗎？（學生猜是“淶”）一個三點水，加一個“去”字，大家知道它念什么（學生齊讀“法”）？這就是漢字的特點。

　　2、看看臺下，臉一直朝著老師，有沒有認識的老師？今天，來自全國各地的老師在看我們上課，大家害怕嗎？

　　二、提供作者生平資料，營造強烈的閱讀期待

　　師：在上課之前，我什么都不想說，但我要告訴你，我們今天學習的是一篇好文章，一篇真正的好文章，一篇少有的好文章。但是，好的文字需要好的讀者，我相信，我們翔宇教育集團的同學一定會成為最好的讀者。那么，這篇最好的文字是什么呢？它就是大家手中的著名作家史鐵生的作品——《秋天的懷念》。

　　〔板書課題：秋天的懷念〕

　　師：投影出示作者生平，配樂簡介：

　　史鐵生，當代著名作家。1951年生于北京，1967年畢業于清華附中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。除小說外，還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎筆》等作品，均引起了較大反響。

　　師：在作者的人生軌跡之中，有一年發生了一件事，可以說改變了作者一生的命運，是哪一年，哪件事？

　　生：1972年作者雙腿癱瘓。

　　師：是的，1972年作者不幸雙腿癱瘓了！你再看，作者雙腿癱瘓的時候年齡有多大？

　　生：21歲！

　　師：是啊，21歲，21歲啊！同學們想一想，21歲，正是一個小伙子生龍活虎的年齡，正是一個人活到最狂妄的年齡，可是他卻不幸雙腿癱瘓了！他再也不能跑，再也不能跳，再也不能做自己想做的事，也不能去自己想去的地方了。你再看，從作者雙腿癱瘓的時候起，一直到作者發表第一篇小說的時候，這中間相隔了幾年？

　　生：7年。

　　師：是啊，7年！7年的時間，對于一個正常人來說，也許算不了什么，但是對于作者來說，卻是漫長的7年輪椅的生活啊！在我們的這段資料當中，這7年卻是只字未題，是一片空白！但對于作者來說，這7年真的是一片空白嗎？當然不是，讀了這篇文章，大家一定會把這段“空白”填補起來的。好，不多說了，大家把課文自由地讀一讀吧！

　　學生自由讀課文，教師巡視。

　　三、整體感知課文，提煉文章主旨

　　師：隨著同學們的朗讀，大家臉上的神情越來越凝重。文章中有什么東西打動了你，你的心中有話可說。大家知道嗎，有人說，讀史鐵生的作品，不同的讀者可以有不同的感受：機智者讀到了從容，富貴者讀到了博愛，貧賤者讀到了高貴，浮躁者讀到了安寧，平庸者讀到了智慧。現在就讓我們讀讀這篇文章，看看你能從中讀到什么？或者說得更直白一些，你又從中體會到了什么呢？

　　生：我讀到了母愛的力量。

　　師：母愛的力量起到了什么作用？

　　生：它讓作者重新振作起來。

　　師：對，他不但看到了母愛，還看到了母愛的力量。

　　生：我看到了史鐵生的七年不是空白的，他懂得了要好好地活著。

　　師：母愛的力量使他從絕望的深淵中走了出來，他決定要堅強地活！你們抓住了生命中最重要的兩樣東西，一個是愛，一個是生命。（板書：愛，生命）這兩樣東西，在我們的文章中體現得最明顯。實際上，真正優秀的文學作品，無不滲透著作者對愛，對生命的深切的理解和感悟。令我驚訝的是，你們只讀了一遍課文，就能夠抓住了。既然大家都已經抓住了文章的主旨，那么我們就來看一看，究竟是哪些文字、哪些敘述深深地打動了你，使你產生了這樣深刻的感受？請你再到文章的字里　行間去找一找，劃一劃，過一會兒我們來交流。

　　〔生默讀，進行圈劃；教師巡視〕

　　四、多元感悟品讀文字，自由交流內心感受

　　師：我看到有些同學劃了一處，有些同學劃兩處，還有的同學劃了多處。的確，這篇文章感動人的地方許多，我讀了許多遍，總是被感動，曾經不止一次地落淚。你們誰來讀讀，把最打動你的一處說一說？

　　生：〔讀片斷：鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成這樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別。〕母親已經病入膏肓了，她被人抬上車時，還在大口大口地吐著鮮血……

　　師：同學們聽出了沒有，剛才有一個詞他用得特別好，是哪一個詞？

　　生：病入膏肓！

　　師：是啊，母親當時已經病入膏肓。從哪些地方可以還看出母親當時病入膏肓？

　　生：讀片段：我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。 從這些地方可以看出母親已經病入膏肓。    師：是啊，病痛的折磨已經使她整宿整宿睡不著覺。但母親的痛苦是不是只是身體上的痛苦？

　　生：不是，母親還在擔心自己的兒子。

　　師：從哪些地方可以看出來？

　　生：讀片段：母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”史鐵生感到非常絕望：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　師：從這些地方，你體會到了什么？

　　生：史鐵生對生活的希望越來越渺茫。

　　師：也很絕望。我們非常理解他。一個21歲的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母親看到兒子這個模樣，心情怎么樣？

　　生：她自己也很難過，畢竟兒子是她的親生骨肉。

　　師：是啊，母親忍受著肉體和精神上的雙重痛苦！她痛苦著兒子的痛苦，悲傷著兒子的悲傷！可為什么她卻對自己的兒子只字未提？

　　生：母親不愿增加兒子的負擔。

　　師：是啊！多年以后，史鐵生寫過一篇感人的文章——《我與地壇》：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可這事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”課文中還有哪些地方深深地讓你感動？〔提醒同學們——要逐步地養成一種習慣：當一個同學發言的時候，應把目光獻給他〕

　　生：讀片段：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。窗外“刷刷拉拉”飄落的葉子就象征著作者的心情，作者非常絕望，母親希望他能出去散散心，看看堅強的菊花，重新鼓起生活的勇氣！

　　師：說得真好！（師生共同鼓掌）她通過具體的語言文字的描述體會到了作者的心情，體會到了母親的希望。母親說，北海的菊花開了，我推著你去看看吧。她憔悴的臉上現出央求的神色，她憔悴的臉上現出央求的神色，她憔悴的臉上現出央求的神色……同學們，請你想象一下母親憔悴的臉上現出的央求般的神色。你們有沒有見過“央求”的神色？在家里，上學的路上，或者班級里？

　　生：上學路上，在菜場，我見過工商執法人員，惡狠狠地去搶一個菜攤老奶奶的秤砣，老奶奶哭著去要那個秤砣，當時她的神色就是一種央求的神色。（全場聽課教師大笑）

　　師：你看到這一幕情景，當時你是怎么想的？怎么看待這件事情？

　　生：這位老奶奶也許家里十分貧窮，只能靠買菜為生。她當時是滿臉的哀求，眼角掛滿了淚水。這是斷絕了老奶奶的生路呀！

　　〔現場響起了掌聲和笑聲〕

　　師：你從老奶奶的臉上看到的就是央求般的神色。為了生存她不得不這么做，我們這個社會還有很多無奈啊！現在我們明白了，可憐巴巴地有求于別人的時候才是央求！

　　回到課文中來，母親有求于我嗎？她為什么要一再地央求我來看花？

　　生：母親是想讓我們看到花，讓我充滿生命力。

　　生：母親希望我看到花，重新樹立生活的信心。

　　師：花象征著什么？

　　生：頑強的生命力。

　　生：菊花在秋天開放，她具有頑強的生命力。

　　師：還象征著什么？

　　生：芬芳！

　　生：精彩！

　　生：生活的希望！

　　師；花在我們的心目中，象征著生命，象征著芬芳，象征著精彩，也象征著希望。與別的花相比，菊花又多了一層什么含義？

　　生：別的花開在春天，而菊花開在秋天，說明菊花的生命力很頑強，母親希望去看菊花，從中得到鼓勵，因為她要幫助我樹立生活的信心。

　　師：是啊，菊花自古以來就被賦予了堅強的象征。我國古典文學名著之一《紅樓夢》中就有不少詠菊的事，其中有這樣的詩句：“一身傲骨世人曉，高雅品格比蘭心”，東晉袁崧也有“春露不染色，秋霜不改條”這樣的詩句，說的都是菊花的高潔與堅強。這一點也許母親自己并沒有意識到，但她卻知道，蒼白的語言不足以平復兒子此時內心的悲傷，所以她要帶兒子去北海看花，看看那些傲霜開放的菊花，她要讓兒子知道，失去了雙腿不等于失去了一切，在這個世界上還有很多美好的東西值得留戀，她要用自己的愛來重新點燃兒子對生活的希望！讓心胸如時節一樣秋高氣爽、讓精神和菊花一樣堅韌剛強。這是一個母親的良苦用心啊！

　　還有哪些地方打動了你？

　　生：讀片段：鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成這樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別。（學生把“吐 tù”讀成了“吐 tǔ”）鄰居背我去看母親的時候，母親最后一句話就是讓我和妹妹好好活。

　　師：他讀錯了一個字音，聽出來了嗎？

　　生：“血xiě”，應該讀xuè。

　　師：應該讀xuè，鮮血。還有？“大口大口地吐著鮮血”， 這里出現了一個多音字：“吐 tǔ” 和“吐 tù”有什么不同？

　　學生思考，教師提示：組一個詞試試—－不要隨地吐痰。

　　生：“吐 tǔ”是可以控制的，“吐 tù”不可控制。

　　師：那么這個字在這里應該念什么？

　　生：tù！

　　師：好，讀讀這段話。

　　生齊讀“鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成這樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別。”

　　師：一朝分別，竟成永訣！作者沒有想到母親已經病成這樣，更沒有想到，此次分別，竟是天上人間，今生今世再也不能相見！而一切，又怎一個痛字了得，怎一個悔字了得。再看看作者與母親訣別時的另一個文字吧，誰來讀？

　　生：讀片段：鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”母親臨死前的最后一句話就是希望我和妹妹好好地活下去！

　　師：他把母親去世前想說卻沒有來得及說得話說出來了。

　　生：讀片段：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”

　　師：一年一度菊花又開，花開會有時，可是作者卻再也不能讓母親帶著自己來看花了。可是有一個問題我不明白啊，為什么母親活著的時候，就曾經多次要帶我來看花，幾乎都遭到了我的拒絕，為什么母親去世了，卻反而讓妹妹帶我來看花呢？

　　生：這是作者對母親的懷念，告訴母親要自己要堅強地和妹妹一起好好活。

　　師：母親的愛使他重新鼓起了生活的風帆，他已經從絕望的深淵里走了出來，他要和妹妹相依為命，好好地活下去！這個同學把作者面對菊花想對母親說的話也說出來了。

　　五、拓展閱讀，打開視野，營造課外閱讀期待

　　師：母親去世之后，作者寫下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母親，表達對母親的思念和愛。文章比較長，老師節選了其中的幾個片斷，想看看嗎？

　　課件出示幾段史鐵生懷念母親的文章片段，師配樂深情誦讀：

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

　　——《合歡樹》

　　我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……

　　——《有關廟的回憶》

　　搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。

　　——《我與地壇》

　　師：同學們，當你讀到了這些蒼涼的文字，你能夠理解作者內心的痛楚嗎？能夠體會作者深深的思念之情嗎？你能夠感受到在那蒼茫的夜色下而汩汩滾落的熱流嗎？再來深情地讀讀這一段文字吧，我相信一定也會有一股熱流從你的心頭滾落……

　　生：自由讀最后一段文字：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　師：母親艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，已經成為作者一生的力量和源泉。這力量和源泉，使他從絕望的深淵中走了出來，重新揚起了生活的風帆，走上了文學創作的道路。這7年是他在母親的鼓勵下一步一步走過來的，從剛才的發言中我發現，在不知不覺中，大家已經把這段“空白”填補起來了。

　　六、結束語進一步點出文章主旨：

　　雖然有時候命運很不公平，真的是很不公平，但是只要我們愿意，我們就一定能扼住命運的咽喉，無論遇到什么打擊，無論遇到什么挫折，都要堅強地活、好好地活，不僅是活著，而且要活得精彩，活出味道，為自己，也為愛自己的親人——這是母親對作者的希望，是作者最終參透了的道理，也是我們學習本文得到的啟迪。