師：字音讀熟了，詞也讀會了，這些詞都懂嗎？下面我們一起到操場上去辨認一下，（出示大幅掛圖）我把這些卡片發給大家，拿到卡片的同學先把手中的詞讀給大家聽，然后到操場上給里邊的情景掛上相應的詞的卡片，想一想，可別掛錯了，沒領到卡片的同學可別不高興，你們是小老師，讀讀書中的詞，看看他們掛得對不對。

　　師：跟老師來檢驗一下，掛對的就讀一讀“拔河”“拍皮球”，誰能演示一下動作？你們發現了什么？

　　生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，與手有關，所以是提手旁。

　　師：你真聰明，那么（指圖，跳高、跑步、踢足球）從這些詞中你又發現了什么？

　　生：這些詞與腳有關，所以跳、跑、踢都是足字旁。

　　師：你真了不起，那么同學們能不能大膽地猜一猜，還有那些字是提手旁、足字旁嗎？

　　生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。

　　生：“扔”東西的“扔”字。因為它與手有關。

　　生：踩東西的“踩”字，踏進來的“踏”字與腳有關，所以我猜是足字旁。

　　師：同學們真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。

　�。ㄖ笇ёx“打球”“拔河”“拍皮球”）

　　師：操場上真是太熱鬧，太好玩了，讓我們再一起去看一看，玩一玩，好嗎？拿好書，看一看你們喜歡哪個場地，任選一個說一說同學們都做什么？

　　生：操場上有打排球、籃球的，有拍皮球的，還有拔河的同學。

　　師：那么你們能不能把這些詞讀出來，邊讀邊想，能不能把每個詞讀出一幅畫面來嗎？

　�。▽W生自由讀，并想一想）

　　師：這處場地喜歡嗎？好，請你讀。

　　生：（學生讀的不到位指導）我是這樣邊讀邊想的，讀 “打球”這個詞時，我就想：同學們有打籃球的、有打排求的，還有打乒乓球的，場面很激烈，不分勝負；讀“拔河”時，我又想操場上兩個班正進行拔河比賽，他們個個使出全身力氣拼命地拔著繩子，誰都不堪示弱。讀“拍皮球時，我眼前就出現了兩個小朋友，一個在認真地拍著球，一個在數數，想到了這些，我又想這些詞是怎么寫的，就這樣，我有詞語想到了畫面，又由畫面想到了一個個詞。

　　師：下面聽老師讀，跟老師一起想。

　　師：老師讀完了，同學們齊讀，這三個詞現在誰能讀好它？（指名讀）

　　師：詞與詞之間要停一停，要留出時間想，你再試試看。（生再讀）

　　師：我想請打過球或拔過河的小朋友帶領大家讀。

　�。ㄖ笇ёx“跳高、跑步、踢足球”）

　　師：操場上還有更熱鬧的地方嗎？你們看第二行，一個一個讀，一幅一幅畫想，像讀第一行詞那樣去讀去想。（學生自由讀）

　　師：誰喜歡這個場面，請你讀一下。（學生點評）

　　師：同學們，操場上除了畫面上這些場面外，你還能說一些嗎？

　�。ㄏ刃〗M內互說，再選一名代表在班內說）

　　生：下課了，同學們到操場上有的踢毽子，有的打口袋，還有的跳小繩。

　　生：下課鈴聲響了，操場上頓時沸騰起來，有的跳大繩，有的跳皮筋，還有的練跳遠，同學們玩的很開心。

　　師：同學們說的太好了。

　�。ㄕb讀詞串：全班讀，分組讀，男女生分讀）

　　師：讀得真好聽，你們知道為什么能讀的這么好嗎？你們看每行最后一個字，它們的韻母都是iu是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。

　　師：同學門，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下（師配樂背，學生鼓掌）

　　生：老師讀的真好！

　　師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？

　　生；配樂了，而且老師聲音好聽。

　　生：老師詞與詞之間有停頓。

　　師：你們只說對了一半，其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）

　　師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。

　　師：全體起立，會背的背，不會的看書讀。

　　評析：教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，這樣做更有利與兒童識記漢字同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過度功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合。對小學生的語文學習與智力發展非常有利。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。同時教師重視學生興趣培養。新課標要求識字教學要運用多種形象、直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學情境。本課中，教師通過讓學生親自到“操場”中貼出相關的詞的卡片，演示“拍皮球、拔河”的動作，與老師比賽讀等多種多樣的方法激發學生學習興趣，使學生充分參與課堂活動，從而積極主動地認識事物。