教學(xué)目的：

　　1.學(xué)會(huì)iuü三個(gè)單韻母，要求讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

　　2.學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。

　　3.學(xué)會(huì)讀i、u、ü、yi、wu、yu的四聲，準(zhǔn)確熟練地讀出它們帶調(diào)的音。

　　4.利用教材的情境圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字，母的音、行和音節(jié)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 iuü的音、形，能正確書寫。

　　2、掌握iuü的四聲。

　　1.    教學(xué)難點(diǎn)：i在標(biāo)調(diào)時(shí)頭上去點(diǎn)，ü在標(biāo)調(diào)時(shí)頭上有點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)單韻母a、o、e及四聲。

　　二、看圖激趣，導(dǎo)入新課

　　1.    觀察情境圖：你們喜歡這個(gè)地方嗎？能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？（學(xué)生討論、交流）

　　2.    談話導(dǎo)入：是啊，這農(nóng)家小院多美啊！小朋友的媽媽多勤勞啊！她在做什么呢？（晾衣服）

　　三.學(xué)習(xí)單韻母i

　　1.衣服的“衣”就是單韻母i的讀音。（借衣的音學(xué)習(xí)i）

　　2.師示范發(fā)音，學(xué)生看老師的口型（衣服的“衣”的發(fā)音與字母i相同。發(fā)音時(shí)，把嘴輕輕地張開一點(diǎn)，嘴唇不圓。）

　　3.學(xué)生學(xué)讀i（教師注意要多叫幾位學(xué)生單獨(dú)讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。）

　　4.觀察掛圖學(xué)習(xí)字母的形

　　問(wèn)：字母i與圖上的什么地方很相像？

　　5.教兒歌：一豎占中格，一點(diǎn)在上邊。

　　6.指導(dǎo)書寫：i的筆順是先在中格寫小豎要占滿格，然后在豎的頭上離開二線的地方寫小點(diǎn)。

　　（書寫時(shí)要注意，圓點(diǎn)不要點(diǎn)得又大又黑否則作業(yè)顯得又臟又亂。）

　　四、學(xué)習(xí)字母u

　　1.出示圖2學(xué)習(xí)字母的音。

　　問(wèn)：圖上畫的什么？（借烏鴉的“烏”，學(xué)習(xí)u）講：烏鴉的“烏”的發(fā)音與字母u相同，發(fā)音時(shí)把嘴唇收成圓形，使中間留一個(gè)小孔。

　　教師范讀u

　　學(xué)生學(xué)讀u（齊讀，個(gè)人讀，分行讀等）

　　2.觀察掛圖學(xué)習(xí)字母的形

　　問(wèn)：字母u與圖上的什么地方很相像？

　　3.指導(dǎo)書寫

　　u的筆順是先寫“”，再寫“”，要寫在中格。課中休息：方法同第一課。

　　五、學(xué)習(xí)字母ü

　　1.出示圖3學(xué)習(xí)字母的音

　　問(wèn)：圖上畫的什么？（借魚的音學(xué)習(xí)ü）

　　講：把魚的音平讀就是ü。發(fā)音時(shí)，口腔近似閉攏，雙唇撮成一個(gè)小圓孔。

　　教師范讀ü。

　　學(xué)生學(xué)讀ü。（有時(shí)學(xué)生讀不準(zhǔn)音，可以先發(fā)i的音再把嘴唇攏圓就可發(fā)出ü的音。）

　　2.觀察掛圖學(xué)習(xí)字母的形

　　問(wèn)：字母ü與圖上的什么地方很相像？

　　（學(xué)生應(yīng)答出，魚嘴與上面吐的兩個(gè)泡泡合起來(lái)很像ü。）

　　教兒歌：ü像小魚吹泡子。

　　3.指導(dǎo)書寫

　　ü占中格和上格，先寫u，再寫頭上的兩點(diǎn)。（寫ü的兩點(diǎn)時(shí)，要把兩點(diǎn)的位置略微向中間靠攏一點(diǎn)，這樣寫出的字母好看。）

　　六、學(xué)習(xí)iuü的四聲

　　板書：ī　í　ǐ　ì

　　ū　ú　ǔ　ù

　　ǖ　ǘ　ǚ　ǜ

　　講：i在標(biāo)調(diào)的時(shí)候要去掉頭上的小點(diǎn)。

　　ü在標(biāo)調(diào)的時(shí)候不能去掉點(diǎn)，因?yàn)?uuml;去掉點(diǎn)就和u一樣，所以不能去點(diǎn)。

　　練習(xí)讀：

　　1.按順序讀iuü的四聲。

　　2.給合日常生活的一些音和字進(jìn)行練習(xí)。

　　衣服的“衣”（yī）　阿姨的“姨”（yí）

　　椅子的“椅”（yǐ）　容易的“易”（yì）

　　烏鴉的“烏”（wū）　姓吳的“吳”（wú）

　　五個(gè)的“五”（wǔ）　耽誤的“誤”（wù）

　　小魚的“魚”（yǘ）　下雨的“雨”（yǚ）

　　3.打亂順序讀四聲

　　4.加進(jìn)aoe的四聲進(jìn)行練習(xí)。

　　5.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)六個(gè)單韻母的四聲

　　1.有序地讀四聲。

　　2.無(wú)序地讀四聲，特別注意二聲的讀法。

　　二、學(xué)習(xí)聲母y、w和整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu.yu

　　1.    學(xué)習(xí)聲母y。

　　a、同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)新的聲母朋友。（出示y）

　　b、讀音練習(xí)：它和單韻母i的讀音一樣的，大家讀一讀。

　　c、辨認(rèn)y和i：我們把y叫做大y；單韻母i叫做小i。

　　d、師生合編順口溜記讀音。

　　2.學(xué)習(xí)聲母w。

　　a.       這兒還有一個(gè)聲母。（出示w）

　　b.       讀音練習(xí)。

　　c.       辨認(rèn)w和u。

　　d.       師生合編順口溜記讀音。

　　3.識(shí)記y、w指導(dǎo)y、w的書寫

　　a. 看圖認(rèn)行：同桌討論，怎么記住y、w？（學(xué)生自由說(shuō)，展開想象）

　　b. 觀察書寫格式：y和w占拼音格的什么位置？

　　c. 學(xué)習(xí)新筆畫右斜、左斜、斜上斜下，學(xué)生跟老師書空。

　　d. 書寫指導(dǎo)：老師邊板演邊提示，學(xué)生書寫。

　　4. 學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi。

　　a. 認(rèn)識(shí)yi：請(qǐng)看，大y帶著小i來(lái)了。（出示yi）它是整體認(rèn)讀音節(jié)，也讀作“衣”。

　　b.  看著音節(jié)和同桌說(shuō)說(shuō)怎么記住它。

　　c. 練習(xí)yi的四個(gè)聲調(diào)。

　　d. 用音節(jié)yi的四個(gè)聲調(diào)分別組詞。

　　5.學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)wu（方法同上）。

　　6. 學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yu

　　a. 老師指導(dǎo)學(xué)生給整體認(rèn)讀音節(jié)yu編個(gè)故事。

　　b. 認(rèn)、讀音節(jié)yu，用順口溜幫助學(xué)生記住ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則：小ü見大y，脫帽行個(gè)禮，摘掉帽子還讀ü。

　　c.  練習(xí)讀yu的四聲，分別用它的四個(gè)聲調(diào)組詞。

　　三.區(qū)分聲、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)

　　按要求歸類：擺卡片后讀一讀yi、w、wu、yu、u、y、i、ü。

　　聲母

　　韻母

　　音節(jié)

　　四、看圖讀音節(jié)說(shuō)話。

　　1.看插圖上的音節(jié)讀一讀：wū  yā、yī fu。

　　2.根據(jù)圖的意思，用這些音節(jié)分別說(shuō)一句話。

　　教學(xué)札記：

　　人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《iuü》改變了以往教材中單獨(dú)學(xué)習(xí)單韻母i、u、ü及四聲的形式，而同時(shí)出現(xiàn)了聲母y、w及整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”的學(xué)習(xí)和認(rèn)讀。這樣的安排，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，增加了一定的難度。如何減緩學(xué)習(xí)坡度，適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，增加對(duì)新知識(shí)的興趣，我在教學(xué)中是這樣做完成教與學(xué)的。

　　在導(dǎo)入“y”和“yi”的新課學(xué)習(xí)時(shí)，我采用了一個(gè)生動(dòng)的故事來(lái)導(dǎo)入新課：星期天，小i(出示卡片i)一早醒來(lái)，就吵著要媽媽帶她去歡樂(lè)谷游玩。小i的媽媽是大y（隨機(jī)出示卡片y ，指導(dǎo)讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（這時(shí)出示音節(jié)yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們?yōu)閥i(隨機(jī)編順口溜指導(dǎo)讀法：大y小i一起走，還讀i )。歡樂(lè)谷里的人真多啊！大y媽媽擔(dān)心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。

　　枯燥的內(nèi)容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于“yi”的四聲在語(yǔ)言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。

　　在第一步的激趣基礎(chǔ)上，我把學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組，共同動(dòng)腦，自編“w、wu”的童話故事，學(xué)生馬上就能自如地編出相應(yīng)的故事，還把讀音編成兒歌:大w 小u 在一起，不分離，還讀wu。但是在編“yu”的童話故事上，學(xué)生遇到了阻礙，這時(shí)，教師靈機(jī)牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒(méi)人帶他出去玩，怎么辦呢？小ü在家急得大哭起來(lái)……”故事的下半部，可讓學(xué)生自由討論續(xù)延下去。果然，就有學(xué)生初露頭角了：“y媽媽見了，連忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點(diǎn)也不見了，可以編作順口溜：大y 小ü在一起，去兩點(diǎn)還讀ü。”兒童的思維，兒童的語(yǔ)言，共同的參與，集體的智慧，當(dāng)然有意外的效果。