教材簡析

　　《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切、生動、文字優美，四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學習為主的，培養學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。

　　根據課標精神，整個教學設計的立足點是：通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。通過多種形式的讀以及在讀中自己觀察、自己發現、自己分析、自己解決問題、表達情感，從而理解課文內容，受到情感熏陶。

　　讀的步驟如下：

　　初讀，讀中整體感知。

　　再讀，讀中感悟理解。

　　三讀，讀中熏陶情感。

　　教學目標

　　一、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，感受各個季節的美麗。

　　二、認識11個生字，會寫“七、兒、九、無”四個生字。

　　教學過程（第一課時）

　　一、 激情導入

　　師：小朋友，我們的大自然可神奇啦。你們看，它給我們帶來了什么禮物？（貼圖片：草芽、荷葉、谷穗、雪人）

　　師：你們知道它們是在什么季節才會有的嗎？（學生回答后，相機在圖片下面貼上詞語：春天、夏天、秋天、冬天。）

　　師：春、夏、秋、冬就構成了一年的——（學生答后板題、生讀題。）今天，我們一起來學習一首描寫四季的兒歌。

　　[從孩子們比較熟悉的事物和比較喜歡的圖片導入，自然引出“四季”一題，符合一年級兒童的心理特點，激起了學生讀兒歌的興趣。]

　　二、 初讀感知

　　（一）看四季動畫，聽配音朗讀，感知課文。

　　（二）學生自由讀文。要求：借助漢語拼音，讀準字音。

　　（三）指名朗讀，糾正讀音。

　　[如果說導入激起了學生的學習興趣，那么看畫面，聽配音朗讀，則使學生躍躍欲試，他們迫切的想讀詩，想把詩歌讀好。]

　　三、 識字

　　（一）句中識字。

　　師：課文讀得真棒！如果把詩歌中的生字找出來，還能認識嗎？

　　（通過媒體顯示：草芽對小鳥說：“我是春天。”）

　　師：這句話里藏著三個生字寶寶（對  說  是），誰能教大家讀讀？（指名學生當小老師帶讀。）

　　師：認識了生字寶寶，這句話能讀得更流利，再試試。（生個別讀、齊讀。）

　　（二）認讀詞語。

　　（通過媒體顯示：荷葉  圓圓  夏天  秋天  肚子  冬天  就是  雪人）

　　師：詞語娃娃來了，能認識多少？請四人小組讀詞語。（教師巡視，再指小組讀詞語。）

　　（三）游戲識字。

　　1. 點兵點將。

　　2. 雙輪火車。

　　[此處的識字，遵循在語境識字的原則，一種結合句子識字，一種結合詞語識字，邊識字邊讀文，特別還設計了識字游戲，這對于培養學生的識字興趣是大有好處的。]

　　四、 再讀感悟

　　師：這首小詩有四節，想先讀哪一節？（根據大多數學生的意見，選定一節先讀。下面以第一節為例。）

　　（一）學習第一節。

　　1. 自讀。

　　師：自己讀書，對照圖畫，能發現什么？然后在小組內交流。

　　2. 反饋。

　　師：讀了第一節，你知道了什么？你能讀出草芽的高興嗎？（指名說，多種形式讀。）

　　3.拓展

　　師：春天來了，還有什么也來參加春天的盛會？他們是什么樣子的？會對誰說什么呢？（小組內說一說，再分組匯報。）

　　[在學習春天一節時，教師能充分調動學生的自主性，引導學生讀中感悟，感悟中讀，引導學生展開想像，仿句練說，較好地整合了課標提到的三維目標。]

　　五、 表演讀文

　　（一）分組練習。

　　師：小朋友找到了四季，又這么喜歡四季，那我們小組合作一起讀讀四季吧。（分組領相關季節的頭飾，小組練演。）

　　（二）分組表演。

　　六、 課外延伸

　　師：大自然是美麗的，留心觀察就會有很多有趣的發現。課后自己找找描寫四季的詞語、詩歌，畫畫你眼中的四季，也可以仿照課文寫寫你眼中的四季，下周班會我們互相交流好嗎？

　　總評：這一教學設計，緊緊抓住低年段閱讀教學的特點，以讀為本，以讀帶講，同時積極滲透“自主、合作、探究”的學習方式。教師不居高臨下，而是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者、點撥者。教師沒有把重點停留在詩歌內容的理解上，而是鼓勵發現、鼓勵創造，所以才有了學生的想像仿說，使課程標準所提出的三維目標得以很好的整合。