教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊《找規律》第一課時

　　教學目標：1、通過觀察、推測、操作等活動讓學生能找出簡單事物的變化規律。

　　2、培養學生初步的觀察、概括和創新能力，提高學生合作交流意識。

　　3、使學生感受數學與生活的緊密聯系，對數學產生親切感。

　　教學重難點：能找出簡單事物的變化規律，并能用語言準確的表述出來。

　　教學準備：課件；跳棋；白紙；水彩筆。

　　教學過程：

　　一、以趣導入，創設情景

　　師：同學們喜歡猜謎語嗎？好，請聽：“一張圖，六個角，三群小猴來賽跑，有的走來有的跳，比比賽賽誰先到。”

　　生（爭先恐后的舉手）：我知道，我知道是跳棋。

　　（評析：教材是教師教學和學生學習的重要載體，教師不能照本宣科，被動的使用教材，而要以“用教材”而不是“教教材”的新理念為指導思想，合理處理教材，挖掘生活素材，讓他們感受到數學就在身邊，激發學生參與學習的動機，使學生自然主動的進入學習情境。）

　　二、動手操作，自主探究

　　１、玩跳棋，發現規律

　　師：同學們可真聰明啊，一下就猜到了，（師出示跳棋）這就是同學們經常玩的跳棋，你會下跳棋嗎？

　　（師指名生上臺展示走跳棋的過程。）

　　師：誰能給大家說一說他是怎么走的？

　　生1：他是隔著一顆就往前跳一步。

　　生2：他是挨著一顆一顆的跳過去的。

　　生3：他是隔子跳的。

　　師：原來走跳棋也有一定的規律呀，今天我們就來找找跳棋的規律。

　　（師板書課題：找規律）

　　２、看跳棋，尋找規律

　　師：有個小朋友還玩出了新的花樣，我們來看看。

　　（課件出示：紅黃紅黃紅黃紅　　）

　　師：想一想，下一顆珠子是什么顏色的？

　　（師指名生回答，并說出理由。）

　　生1：我認為應該是黃色的，因為前面都是紅黃紅黃的這樣擺的。

　　生2：我也認為是黃色的，因為都是紅一顆黃一顆這樣擺出來的。

　　生3：我也是這樣想的。

　　師：還有不同的想法嗎？

　　生：沒有。

　　師：我們一起來看看吧！（課件出示：黃珠子。生齊聲歡呼）

　　師：同學們可真了不起啊！發現這些珠子是按照顏色的規律來排列的。看，按規律擺出來的珠子可真漂亮。再請你開動小腦筋來想想下面的珠子又是按什么規律排列的呢？

　　（課件出示：紅藍綠紅藍綠紅藍綠紅　　　　）

　　師：誰愿意大聲的說出自己的想法?

　　生1：這個后面應該是藍珠子和綠珠子，因為前面是紅藍綠這樣的規律來擺的。

　　生2：這行珠子的規律是紅藍綠，所以這個后面也應該是紅藍綠。

　　師：我們一起來看一看（課件出示：正確答案）你說對了嗎？說對了的請舉手。

　　師：我們除了按照一定的規律把跳棋盤里的珠子擺的漂漂亮亮的，有個小朋友還想出了更有意思的規律呢！我們一起來看看。

　　（課件出示：▲●□▲●□▲●□　　　　）

　　師：先和小組的同學說一說，它的規律是什么？（生分組說出想法）

　　師：誰來發表一下自己的看法？

　　生1：這個的規律是三角形、圓形和正方形，所以這個后面應該這樣繼續擺下去。

　　生2：我也是這樣想的。

　　師：同學們可真會觀察，我們來看一看正確答案。

　　（評析：教師引導學生進行有序的觀察，探究其中的規律。教師在課堂上創設了與學生生活環境密切相關的情景，使學生在這一程序中開展觀察、猜測、交流等活動，在活動中逐步體會教學知識的產生和發展，感受數學的力量，同時掌握相應的基礎知識與基本技能。）

　　三、創造規律，激發想象

　　師：看了這么多，你想不想自己來擺一擺？

　　師：請同學們2個人一組按規律來擺一擺跳棋子，并將你們擺的圖形的規律在紙上記錄下來。比一比哪些同學擺的方法多，誰畫的快。

　　（生分小組活動。并將自己的擺法記錄在紙上。）

　　師：哪個小組愿意上臺來展示你們擺的圖形？

　　生1：我們組是這樣擺的，紅1顆白1顆綠1顆這樣的規律。

　　師：哦，你和老師一樣是按顏色的規律擺的。

　　生2：我們是這樣擺的，按白的2顆綠的2顆這樣的規律。

　　師：你們也是按顏色擺的，哪個組還有和他們不同的規律？

　　生3：我們組和他們擺的不一樣，我是第一行擺紅的1顆，第二行擺紅的2顆，第三行擺紅的3顆，第四行擺了4顆，可是紅色不夠了所以擺了藍色的，后面應該是5顆、6顆這樣的。

　　師：這個組擺的可和大家的不一樣呢，誰看出來他的規律了？

　　生4：他擺的是一行比一行多一顆。

　　師：原來他是按個數的規律來擺的。真有創意！

　　生5：我們組也是按個數擺的，但和他們的不一樣，我們是先擺1顆紅的，再擺1顆藍的，接著擺1顆紅的2顆藍的，然后是1顆紅的3顆藍的，1顆紅的4顆藍的這樣擺的。

　　師：同學們看他們擺的好看嗎？（生紛紛點頭）他們也是按個數的規律擺出來的，真是會動腦筋的孩子！

　　（評析：學齡兒童總是希望自己是知識的探索者和發現者，渴望參與到教學活動中，教師設計讓學生以小組形式動手操作，突出學生的協作與討論，利用集體力量，共同解決問題，有利于學生的語言表達能力，協作能力，使各層次學生互相學習，發揮了學生之間的互補作用，培養了學生的合作精神和創新意識。）

　　四、聯系生活，尋找規律

　　師：同學們可真了不起！用跳棋珠子就擺出了這樣多的規律。其實在我們的身邊有很多的地方運用了規律。讓我們一起去看看吧！

　　（課件出示：1、江邊的石柱，2、斑馬線，3、馬路護欄）

　　師：你還知道我們的身邊哪些事物是有規律的嗎？

　　生1：我們多功能教室的地板磚是有規律的。

　　師：你能把地板磚的規律說具體點嗎？

　　生1：它是一個方框一朵花一個方框一朵花排列的。

　　師：真會觀察，它的花型是按形狀變化的規律排列的，還有誰有不同的發現？

　　生2：鋼琴上的按鍵也是有規律的，它是黑白黑白的。

　　生3：它還是2個黑的3個黑的，然后又是2個黑的3個黑的這樣排列的。

　　師：真了不起，發現鋼琴鍵盤上既有顏色的規律也有個數的規律。

　　生4：紅綠燈也是有規律的。

　　師：是嗎？你能把它的規律給大家說清楚嗎？

　　生４：可以，紅綠燈總是紅、黃、綠這樣亮的。

　　師：你的意思是說它的燈閃爍時是有規律的，對嗎？

　　生４：是的。

　　師：你可真是個細心的孩子呀！

　　五、照相排隊，應用規律

　　師：今天同學們的表現可真不錯啊，老師想和大家一起來照張相，照相要站隊，請你想想我們可以怎么有規律的排隊呢？和小組的同學商量一下。

　　生１：我們可以按高矮來站。

　　生２：我們可以按男女來站。

　　生３：還可以按照衣服的顏色交*的站。

　　生４：還可以讓２個穿校服的中間站一個沒穿校服的這樣來排列。

　　生５：還可以讓一個人朝前，一個朝后站。

　　師：你的意思是按方向來排列。

　　生６：我們班的男生少，可以１個男生１個女生然后１個男生２個女生，１個男生３個女生這樣站。

　　師：同學們想的方法可真不少啊，我們就按同學們說的辦法來站。

　　（整隊出教室，按他們說的規律試著站隊。學生興趣高漲。）

　　（評析：現代教育理論主張讓學生動手“做”科學，而不是用耳朵來“聽”科學，課堂上留給學生足夠的時間和空間讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在學習中思維。）

　　六、課外延伸，發展規律

　　師：我們今天在跳棋里找了找規律，其實我們的跳棋還可以按這樣的規律來玩，（師演示等距跳。）同學們可以回家自己試一試，我們下節課再來研究其他的規律。

　　【總評：《新課程標準》明確指出：教育是以人的發展為首要目標，以改變學生學習方式為核心，教師要更新教學理念，樹立以人為本的教育觀，把“為學生學習服務”作為確定教學方式方法的立足點，在新的教育思想的指引下我們設計了這節課，著重體現了：

　　一、在生活情境中學習、體驗，體現教學情境開放。

　　教材為學生提供了豐富的教學資源，教師在運用教學資源方面獨具用心，選擇了與兒童生活緊密聯系的跳棋為教學素材，將靜態的書本情境改變成生活樂園，使學生身臨其境，充分開放教學情境，不僅有效的激發了學生的學習興趣，同時讓學生強烈的感受到學數學、用數學的樂趣。

　　二、開展合作學習，體現教學過程的開放。

　　開展小組合作，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊，強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察，思考問題。在這節課中教師設計擺跳棋的活動，學生通過動手操作在合作中探索交流，發現和發展。

　　三、培養學生應用意識和解決問題的能力，體現教學內容的開放。

　　數學離不開數學，生活也離不開數學。數學知識源于生活而最終又服務于社會，數學的生命力就在于能有效的解決現實世界向我們提出的各種問題，在這節課的設計中，老師引導學生在一定的認知基礎上開展排隊的實踐活動，。讓學生在做數學中豐富對數學的認識，體驗數學與生活的聯系，感受數學的價值與作用，形成應用數學的意識，培養學生應用知識解決問題的能力。】