一、教材分析

　　《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

　　這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

　　二、教學目標、教法、學法

　　兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣。為此，我把教學目標擬訂為：

　　知識目標：自主學會5個生字，理解部分詞語意思，能正確、流利、有感情底朗讀課文。

　　能力目標：創設情境，圖文結合，感悟課文第一段，培養學生的語文實踐能力，發展學生思維。

　　情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育。

　　《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以，我把學生自主質疑或交流討論后的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

　　三、教學設計

　　在確定了課文的教學目標湖，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。

　　（一）初讀識字，感知文本。

　　1、課文（字音讀準，句子讀通順）。遇到生字多讀幾遍。

　　2、你知道了什么？

　　隨機出示句子：“哦，原來是這樣！”小白兔明白了

　　（！）指名讀你覺得這句話該怎么讀，為什么？

　　（2）什么疑問嗎？

　　師生共同梳理問題，歸納問題。

　　低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。

　　（二）創設情境，體悟文本。

　　為了讓學生真切感受到小魚在水里很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。

　　a)出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）T：小白兔看到了什么？

　　隨機引導：小白兔怎么想？怎么問？（隨機出示“奇怪”）

　　小百兔為什么感到奇怪？

　　T：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。（我會讀）

　　出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）

　　1、聽錄音

　　2、你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）

　　引導說：小魚怎么回答小白兔呢？（8分）

　　（！）看課件，你看到了什么？你聽到小魚說些什么？

　　小結：是呀，小魚在水里垂頭喪氣，無精打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，

　　（2）示小魚的話。再指名讀

　　（3）你從小魚的話中，得到什么信息？（理解“悶得很”“透透氣”）

　　新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。

　　（4）潛心品讀，內化文本

　　教學效益的真正體現是單位時間內學生收獲了什么，收獲了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本后，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。

　　課堂上，學生對于小白兔為什么感到奇怪，小魚在水里的情景，通過課件，都以感受的十分真切，并用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由于前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

　　四、課后反思

　　這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什么？第一個學生回答“我讀懂了這里有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了。現在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這里我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在于教師的課堂機智如何。

　　由于經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今后因在這方面加強鍛煉。