《上天的螞蟻》是課文是一篇優美的童話故事，通過巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態度和做法，告訴孩子們只有努力，才能實現自己的理想。執教的是北京市的一位骨干教師，整堂課富有童趣，洋溢著濃濃的“語文味”。作為一名科學教師，我非常佩服趙老師的語文功底，佩服老師的課堂狀態，佩服寫在課堂每一瞬間的情趣黯然。但從創設每個孩子發展的教育這一理念看這堂課，有點不同的觀點與大家商酌。

　　片段1：

　　師：趙老師送你們一個大寶貝，師板畫大樹，這是一棵通天樹。

　　師：巨人站到這棵樹前，說了什么，做了什么？

　　師：你聽出什么來了？

　　生：膽子很小

　　生：膽小，沒有自信心，要是爬上去就知道天上什么樣子

　　生：他很想上去，但沒有上去

　　生：巨人沒勇氣

　　出示：巨人搖搖頭，（   地）說：“好高喲，要想爬上去世根本不可能的。”

　　師：你想對他說什么？

　　生：……

　　師：我們都這樣鼓勵了，可巨人的表現是什么？

　　片段2：

　　師：身材這么魁偉的巨人試都沒試就跑掉了，這只小小的螞蟻又做了說么，說了說么？

　　出示句子：

　　“我能爬到天上去！”一個充滿自信的聲音傳來。?

　　“我能行！”

　　“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！”

　　師：小螞蟻，你的個頭那么小，能行嗎？

　　教師不斷問，要求學生不用話筒，來做這只充滿自信的小螞蟻，起立齊喊我能行

　　師：渲染一年四季的氣候，反復引讀：一步一步不停地爬，小螞蟻始終相信只要……

　　師：你們看到了怎樣的小螞蟻？

　　生：充滿自信

　　師：除了充滿自信，還看到了怎樣的一只螞蟻

　　生：只要功夫深，鐵棒磨成針

　　生：不放棄

　　師：老師就把你這個字放這兒，板書

　　師：充滿自信、不放棄、勇敢的小螞蟻能不能爬到天上去，我們把鼓勵贊許的掌聲送給它。

　　以往的閱讀教學受傳統閱讀理論和應試教育的影響，追求標準答案。實行新課標以后，追求標準答案的觀念受到質疑和批判，越來越多的人開始引用“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是對這句來自西方的名言，人們的理解并不一致。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這是一種深刻的閱讀理念，一種個性化的閱讀理念。閱讀是閱讀者作為感性個體與文本的精神遭遇，既然是遭遇，就不會有標準答案。以哈姆雷特為例，很多人認為，延宕是哈姆雷特性格最典型的外在特征。關于這種性格產生的原因，“歌德認為延宕是因為哈姆雷特性格軟弱，意志力不強，難以承擔如此重大的復仇任務；柯爾律治認為哈姆雷特過分耽于思考；叔本華認為延宕與哈姆雷特的厭世主義有關；弗洛伊德等認為戀母情結是延宕的原因。還有人認為是哈姆雷特所面對的邪惡勢力過于強大，他不能一下勝任“重整乾坤”的重任，故有延宕。亦有人找到文本外原因，即莎士比亞有意用哈姆雷特的行為，影射伊麗莎白女王的寵臣埃塞克斯在圖謀推翻女王時猶豫不決的長期延宕。”這真是見仁見智，歌德們對哈姆雷特的解讀，居然如此大異其趣！這就是一種個性化閱讀。

　　個性化閱讀理念認為閱讀是感性個體與文本的對話，它強調閱讀時感性個體必須帶著自己的生活背景，帶著自己的閱歷（包括閱讀經驗），帶著自己的認識、好惡，帶著自己的世界觀、價值觀、審美觀進入文本，與文本真誠對晤。換句話說，這種閱讀理念強調閱讀活動中必須把閱讀者擺放進去。既然把閱讀者擺放進去了，閱讀必然會帶上閱讀者鮮明的個性色彩，閱讀者自然會讀出他自己的獨特的理解，獨特的感受，亦即他自己的哈姆雷特。

　　然而《上天的螞蟻》一課中，我們聽到幾乎是一致的聲音：巨人是一個缺少勇氣，小螞蟻充滿信心。當老師問孩子們，小螞蟻能上天嗎？我們聽到教室里完全一致的聲音——“能！”我多么希望聽到另一種聲音，一種不一樣的聲音，另外九百九十九個“哈姆雷特”：“巨人身體太重了，而且爬樹的本領不行”；“小螞蟻身體比較輕，更容易爬上去”；“小螞蟻不可能上天的，因為它再堅持，但是它的壽命不可能那么長，可能它還沒到天上就死了”；“越往天上越冷，到天上很高很高的地方就會很冷很冷，小螞蟻會被凍死的”；“小螞蟻堅持不懈，要爬上一座高山應該沒有問題的，但是要上天，這樣的目標不切合實際，是無法實現的。”

　　當然，這種個性化閱讀也不是怎么理解都行。有些人認為對文本怎么理解都行，老師對學生的解讀，不管合理與否，一律叫好，或者不置可否。這也是對這句名言的莫大的誤解。假如“怎么理解都行”的話，那就讓孩子們“怎么理解都行”去好了，又何必進行閱讀教學呢？閱讀教學不僅要引導孩子以自己的方式與文本交流，還要讓孩子學會按照文化的規約披文入情，窮究生活的情理，沉思生命的意義。孩子們用這種方式閱讀，庶幾可以讀出自己的哈姆雷特。閱讀是一種文化活動，不是單純的個人行為。每個人誠然都要讀出自己的哈姆雷特，但這個哈姆雷特必須經得起文化的檢驗，他不應該是賈寶玉，更不能混同于林黛玉。解讀文本需要幾分率意而為，但又決非隨心所欲。