本文是一篇回憶錄，是我國當代著名鄉(xiāng)土文學作家劉紹棠先生寫的。內容淺顯易懂，語句平白，是劉紹棠的一貫作風。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。肖老師執(zhí)教這篇課文時，重視培養(yǎng)學生聽說讀寫各方面語文素養(yǎng)，收集了關于劉紹棠的相關資料，拓展文本，拉近學生與作者之間的距離，使劉紹棠的形象更豐滿。整堂課教師設計精心，比如抓住文本中“身臨其境”、“發(fā)呆”、“捅”、“驚醒”等字詞的理解，引導學生思考、感悟。教師循循善誘，在關鍵處點撥，問題銜接處過渡，重點之處強調，閱讀教學的流程比較清晰，一切盡在老師有條不紊的組織之中。

　　具體主要是如下感受：

　　1、課的導入自然

　　課文導入從學生學過關于老師的課文入手，對新舊課文做了很好的銜接，學生可能會一下感覺到尊師重教的重要性。導入新課自然。

　　2、基礎知識教學扎實

　　從初步感知課文時的字詞教學，如教生字時引導學生掌握學習的規(guī)律，左右結構、上下結構，詞語教學區(qū)分了新詞和兒化詞匯的教學，特別是兒化音是農村學生朗讀中的難點，后面精讀時的詞匯引人入勝、娓娓動聽、居功自傲等詞匯的教學都化了重筆墨。教學通過對“娓娓動聽、身臨其境、引人入勝”等關鍵字的把握，勾勒出田老師繪聲繪色講故事的情景，引導學生去體會這些詞語，才能夠讓學生感悟其中蘊藏著的作者的感情。“老師領進門，修行*個人”，通過個人的努力成功以后，學生終身難忘老師的教誨之恩。

　　3、注重學生表達的準確性和完整性

　　如老師一開始出示“老師領進門”，要求學生用自己的話理解課題，并引用《給老師的一封信》的一句話做解釋，讓學生的知識得到了遷移應用，把課題這5個字的意思連起來說，為下一步概括課文的主要內容做好了鋪墊，實際上就是讓學生根據(jù)課文的內容完整、準確地說一說。

　　4、緊扣中心研讀文本

　　肖老師始終圍繞“田老師是一個怎樣的老師”進行教學。在初讀的基礎上，讓學生說說課文里的老師是一個怎樣的老師。然后一下子讓學生抓住了文章的重點，知道了田老師是一個很會講故事的老師，田老師講的故事娓娓動聽，引人入勝，讓人身臨其境。初步感知到田老師是一個口才好、文筆好、不鞠躬自傲的老師。進而細讀課文從田老師的教學時要講一個一個故事，學生的體會中，入迷中證明、體會老師的口才好，文筆好。接著讓學生學學田老師講故事，讓學生和小詩作對比，找從哪些地方感受到故事的精彩，從中讓學生受到了哪些教育。體會田老師的善于教學，課堂教學的設計讓人有一種水到渠成、順暢自然之美。

　　5、作業(yè)扎實又具有拓展性

　　如課后作業(yè)扎實在生字詞的抄寫，拓展性與文本結合在聯(lián)系實際寫恩師，摘名言，記在日記本上。注重知識的積累，這就是新課程理念下教師更注重積累。