《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，語言生動形象又準確嚴密。陳老師的教學在學生把握語言意的基礎上，引導學生充分領略了文本語言的魅力。

　　一 扣題整體把握 ，領略語言的準確性

　　陳老師在揭題以后先讓學生說說“（      ）的恐龍，（    ）的鳥”隨機分類板書：笨重  龐大 遲鈍      輕靈 小巧    這些書中的詞語讓學生初步感知了恐龍與鳥的特點，形成了鮮明的對比，引起了學生的好奇心和求知欲，更為學生提供了一個積累詞語的機會。緊接著順其矛盾的心情，讓學生初讀課文找出“表示兩者關系的句子”——1在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。    2科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。 這兩句話不僅讓學生了解了課文的主要內容，而且有的放矢為學生提供了學習語言的范本。——第二句中為什么用上“很可能”（因為長羽毛的恐龍化石找不到，缺少證據，所以要用上“很可能”。）

　　在討論中讓學生觸摸到語言的準確性。然后再通過句子比較：

　　在中生代時期，恐龍經過演化，最終變成凌空翱翔的鳥兒。

　　在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　學生在比較中深刻地體會到“恐龍不是一下子就變為鳥的，不是所有的恐龍都變為鳥的”。從而讓學生體會作者用詞的準確性。尤為值得一提的是：陳老師能讓學生明白這個詞為什么是用的準確的，讓學生知其然，更知其所以然。

　　二 引語明白范圍，領略語言的條理性

　　課文從各個不同的方面描寫了恐龍在數千年后繁衍成的龐大家族。陳老師抓住“行走方式、形態大小和生活習性”三個方面的特點設計了提綱式的引讀。學生在老師的引領語中明白了：這段話是按照這三個方面來寫恐龍的家族的。然后再把這段話的順序打亂，“有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食；------------”讓學生讀后，說說感受。這樣引導學生在比較中體會原文語言的有條理性。這是非常難能可貴的一點做法。因為，我們的課堂很少去關注語言的條理性，陳老師的做法就很好地給我們提了個醒，起到了引領表率的作用。

　　三 討論了解特點，領略語言的具體性

　　文中寫恐龍像鳥類，從它的骨骼、腦顱、前肢和體表這四個方面來具體描述。陳老師先讓學生討論作者是從幾個方面來介紹恐龍像鳥類的？學生在討論中明白了這四方面的內容以后，出示句子：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。引導學生分析這樣寫行嗎？一比較，文本語言的具體性和清楚性學生就能一目了然地領略到了。聯系上一個環節的教學，我們不難發現，陳老師不僅讓學生明白語言要做到言之有序，還要做到言之有物。

　　這堂課以語言為本位的教學設計，帶給我們很多的啟發。我們感到美中不足的是：這些極富特色的語言，分析過后就匆匆而過，沒能讓學生多讀一讀，再品嘗品嘗。我們為此深感遺憾。同時，也引發了我的一個思考：像這些科普性的文章，朗讀的度該如何把握？