《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，這篇課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。本課的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。通過本課的學習，旨在使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

　　新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。并且強調“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”網絡教學以龐大的知識信息資源庫為基礎,為學生創設了生動活潑的課堂環境，學生可以根據自己的興趣、能力來選取學習的內容，調整自己的學習過程，充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們幫助學生找準切入點“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們上網查詢、合作探究，用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”，使學生的創新潛能真正得到放飛。

　　一、利用網絡優勢，開展探究活動

　　1、自讀賞句法

　　學生打開主頁的“課文學習”不僅可以欣賞到優美的課文，還可以選擇自己最喜歡的語句，反復自讀，也可以找伙伴互讀、互聽、賽讀，從優美的語句中去感受，去想象，從而整體感知課文內容。

　　2、合作學習法

　　《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而使每個學生都得到發展。我們注重的是學習方法的合作和學習內容的合作。

　　在本環節的設計中，我們首先明確學習目標，讓學生通過合作，選擇共同感興趣的學習內容，圍繞本課，學生分別從山、水、動物、人四方面著手，確定小組合作學習的內容。

　　其次是學習方法的合作，我們采用以下方法對學生加以指導，

　　（1）進行閱讀提示。朗讀課文，想想課文通過哪些詞句體現索溪峪的野？把你覺得寫得好的地方多讀一讀，體會這樣寫寫好在哪里，與小組成員交流。朗讀比賽，有感情地讀好課文相關詞句。（2）進行網上學習。瀏覽網站，進入“動物野趣”、“奇山秀水”、“景點介紹”等欄目，尋找相關圖片或文字，感受索溪峪的野。網上交流，在“童言無忌”欄里寫出你對索溪峪的感受。（3）綜合學習。結合小組學習，當一回小導游，選擇一個內容向大家介紹索溪峪的美。（4）評價這個小組的學習情況。從學生合作，分工到信息搜集選用以及表達等方面入手。

　　二、利用網絡優勢，加深文本體驗

　　語文課程具有工具性和人文性相統一的特點，語文教學要注意以文激情，以情感人，加強人文情感的熏陶。我們利用網絡優勢，激發學生的情感體驗。《標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應體現學生的主體性。” 如在品味第2小節的內容時，在充分閱讀的基礎上，學生自由瀏覽網頁《索溪峪的“野”》中“美麗傳說”、“奇山秀水”和“景點介紹”欄目。學生邊讀邊想，邊讀邊上網，根據自己的需要把書上的內容和網上的內容結合起來，上網查詢的內容也因人而異，這樣把課堂還給了學生，讓他們學得興趣盎然，成為學習的主人。接著組織學生交流，暢所欲言，發表見解，。當學生說知道了山“野”體現在“這種美，是一種驚險的美”的時候，讓學生打開網頁親眼目睹“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中遙遙晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聞名就使人喪膽”的索溪峪山的野性美。當學生說知道了“這種美，是一種磅礴的美”的時候，讓學生打開網頁親眼目睹“不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，‘十里畫廊’‘西海峰林’令人浩氣長舒。”的索溪峪的山的野性美。當學生說知道了“這種美，是一種隨心所欲的美”的時候，老師讓學生打開網站親眼目睹“無所顧忌，不拘一格；直插云霄，敢戲白云；橫攔綠水，敢弄倩影；旁逸斜出則崛起巍巍‘斜山’，抱伙成團，并高筑峰上‘平原’；相對相依，宛如‘熱戀情人’；亭亭玉立，好似‘窈窕淑女’……” 的索溪峪山的野性的美。小組推薦學生進行有感情的朗誦，并用同樣方法學習：水之野，動物野，人之野。同時教師適時點撥，關注差異，進一步激起學生深入學習的欲望。教師熟練地駕馭現代化教學設備，整合信息資源，充分利用網絡教學以它特有的優勢，為學生自主學習提供了寬松的學習形式和學習環境。

　　三、利用網絡優勢，培養創新能力

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎，同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”因此，我們在本課時的教學中，設計了以下環節：1、網上交流，在“童言無忌”欄里寫出你對索溪峪的感受。學生通過用不同的方式展現自我，興致勃勃，個個親手操作，人機交互，各有所好，各取所需，從而促使學生從不同層面、從不同角度學習理解和運用語言文字，激發學生動腦、動手、動口、動情、，拓寬了學生各自施展才能的天地。2、傾聽“童言無忌”，感受學生運用語言文字的能力。在交流過程中，教師適時反饋學生的信息，利用網絡教學的強大功能把學生的作品及時地在網頁上展示，對更多的學生進行有針對性和個性化的指導。可以想見，此時的學生，興奮自然不言而喻，他們是學習的主人，個個能參與，個個能創造，在快樂中參與，在參與中收獲。3、小導游介紹。設置情境：看到大家在合作中收獲這么多知識，我們由衷高興，現在，索溪峪自然風景區要招聘小導游，誰來積極應聘？其目的是檢查學生對課文內容的掌握程度以及運用知識的能力是否得到提高。4、在課外作業中，我們請每小組的同學討論并設計一張圖文并茂的宣傳海報。（可以自己在畫板上制作，也可以從網上下載。）呼吁人們保護自然資源，保護地球。旨在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，使知識與能力、情感與態度、過程與方法三維綜合，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，培養學生創新能力。

　　信息技術與語文課堂教學的整合，大大增加學生聽和看的機會，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；文字、圖像、聲音的巧妙結合，大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面培養學生的語文素養，這對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。信息技術的飛速發展，正在影響著人們的生活方式。無疑，網絡技術的運用為語文閱讀教學提供了一個更為廣闊的平臺，為學生的發展注入了新的活力。以上就是我們在教學《索溪峪的“野”》時所做的嘗試。愿語文閱讀教學之花在網絡支撐下愈開愈盛！