教材簡(jiǎn)析

　　《天鵝的故事》敘述了一群天鵝英勇破冰的故事。故事以俄羅斯老人斯杰潘敘述的方式展開，場(chǎng)面壯觀，情節(jié)感人，表現(xiàn)了天鵝勇敢拼搏的精神。通過(guò)文字，讓學(xué)生感受天鵝的美與勇敢，受到深刻的環(huán)保教育是這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)理念

　　語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。重視文本的人文性，挖掘文本的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育是新閱讀教學(xué)的重要理念。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)中教師情、學(xué)生情和文本情“三情”和諧，是閱讀成功的關(guān)鍵，教師要以飽滿的激情將文本的情感，讓學(xué)生通過(guò)品讀感悟，有所理解，有所把握，從而激起學(xué)生的濃烈情感。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，生動(dòng)地復(fù)述天鵝破冰的經(jīng)過(guò)。

　　2、通過(guò)文字，感悟天鵝的美與勇敢，激發(fā)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)珍稀動(dòng)物的情感。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）激趣閱讀，整體把握，感受天鵝的美與勇敢

　　1、多媒體出示天鵝活動(dòng)圖景。

　　2、學(xué)生簡(jiǎn)單介紹有關(guān)天鵝的資料。

　　3、揭示課題：有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦？一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。（板書：天鵝的故事）

　　4、學(xué)生自由讀文。

　　要求：（1）讀準(zhǔn)生字新詞，讀通讀順課文；（2）劃出不理解的詞句和難讀的句子。

　　5、開火車讀文，檢查反饋。

　　6、通讀課文，整體感知。

　　讀了這個(gè)故事，你知道了什么嗎？﹙用兩三句話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)﹚

　　【天鵝是美的，先用多媒體出示天鵝圖，并對(duì)天鵝的知識(shí)做了一些簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生在直觀上感知了天鵝形象。接著教師用設(shè)置懸念的辦法，激起了學(xué)生的閱讀期待，為深入學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。在學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用幾句簡(jiǎn)短的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己知道了什么？培養(yǎng)了學(xué)生整體把握課文的能力。】

　　（二）自主閱讀，自主感悟，走近天鵝的美與勇敢

　　1、學(xué)生自由讀文，采用寫批注的方式，一邊讀書，一邊圈劃，寫感受。

　　2、由下列問(wèn)題展開引導(dǎo)：

　　（1）斯杰潘老人為什么收起獵槍，一收就是30年不打獵？

　　（2）你認(rèn)為是哪些原因影響了斯杰潘老人？

　　3、學(xué)生自主匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　【閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教師不是直接地進(jìn)行課文講解，而是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感悟，把充足的閱讀時(shí)間還給學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。學(xué)生充分地自主閱讀，無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，也給學(xué)生的閱讀指明了方向，體現(xiàn)了預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一。】

　　（三）精讀感悟，重點(diǎn)突破，領(lǐng)悟天鵝的美與勇敢

　　1、教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：

　　你認(rèn)為是哪些壯觀的場(chǎng)面感動(dòng)了斯杰潘老人？找到相關(guān)的段落，反復(fù)誦讀，認(rèn)真體會(huì)并能用自己的朗讀把自己的理解表現(xiàn)出來(lái)！

　　2、學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)容。

　　3、交流賞析，品讀感悟。

　　課文5、6、7自然段描寫天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面，寫得感人至深，這節(jié)課就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

　　（1）默讀5、6、7自然段。

　　思考：感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來(lái)，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？將自己的感受寫在詞、句邊上。

　　（2）引發(fā)討論，交流共享。

　　學(xué)習(xí)描寫老天鵝破冰壯觀場(chǎng)面的句子，相機(jī)點(diǎn)撥：

　　①引導(dǎo)學(xué)生抓住“騰空而起”、“石頭似的”、“破冰勇士”、“頑強(qiáng)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)老天鵝勇敢、奉獻(xiàn)的犧牲精神，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　②親身實(shí)踐，感悟體驗(yàn)。

　　同學(xué)們，我們來(lái)當(dāng)一回老天鵝，把雙手當(dāng)作翅膀，高高地舉起，把課桌當(dāng)冰面，雙手重重地拍打下去，一次，又一次……你有什么感受？

　　③師范讀，生想象。

　　讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　④有感情地朗讀。

　　學(xué)習(xí)描寫天鵝群集體破冰壯觀場(chǎng)面的句子，相機(jī)點(diǎn)撥：

　　①多媒體播放：天鵝群集體破冰場(chǎng)景。

　　思考：你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么

　　②有感情地朗讀（指導(dǎo)讀出天鵝群集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面）

　　學(xué)習(xí)第七自然段

　　（1）導(dǎo)讀第七自然段

　　（2）討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕—克哩—克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？

　　（3）指導(dǎo)朗讀三次叫聲。

　　第一次：在冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？（這是處于逆境中的吶喊，引導(dǎo)學(xué)生讀。）

　　第二次：天鵝們齊心協(xié)力地加入破冰工作，干得那樣起勁、那樣歡快。

　　（指導(dǎo)用熱烈的、歡快的語(yǔ)氣反復(fù)地讀，體會(huì)天鵝們絕處逢生后內(nèi)心的激動(dòng)與企盼。）

　　第三次：天鵝們用自己的智慧和生命戰(zhàn)勝大自然取得成功后發(fā)自內(nèi)心的喜悅叫聲。（指導(dǎo)讀出喜悅，讀出了微笑。）

　　【人文性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)。感受文中的人文情懷，是閱讀的重要取向。教師善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精華，讓學(xué)生品詞析句，從中感受天鵝的勇敢。讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。有感情地朗讀，也促進(jìn)了學(xué)生良好人文情感的生成。】

　　（四）激情設(shè)境，復(fù)述遷移，激發(fā)學(xué)生愛鳥之情。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：電視臺(tái)的記者采訪了斯杰潘老人，為什么把獵槍掛在墻上一掛就是30年？學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行練習(xí)。

　　2、學(xué)生扮演不同的角色練習(xí)講述故事。

　　3、教師點(diǎn)題：鳥兒是可愛的，富有靈性的，斯杰潘老人用自己親身經(jīng)歷的故事告訴我們，用自己的言行影響著我們。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，請(qǐng)你說(shuō)一句感受最深的話，來(lái)教育和影響周圍的人。

　　【感悟情感，復(fù)述故事，是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)了電視臺(tái)記者采訪斯杰潘老人的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，說(shuō)感受、談經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生玩中學(xué)習(xí)，實(shí)是一個(gè)高明的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一句自己感受最深的話，既道出了課文的內(nèi)涵，也是學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)、情感的升華。】

　　【總評(píng)】

　　《天鵝的故事》所敘述的故事情節(jié)感人，場(chǎng)面壯觀。如何讓學(xué)生透過(guò)文字感悟到其中的情與理，受到深刻的人文教育呢？本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，使課文的學(xué)習(xí)顯得循序漸進(jìn)，終有所獲，具體體現(xiàn)了這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、情境性：從入課開始，就是多媒體展示的精彩的天鵝圖，一下子將課文學(xué)習(xí)放置于一個(gè)情境之中，激起學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生精讀感悟階段，讓學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)撲打冰面的痛苦，去深刻體會(huì)天鵝的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。復(fù)述階段，讓學(xué)生模擬電視采訪，復(fù)述故事，匯報(bào)感受，又是一個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。有效的情境創(chuàng)設(shè)，很好地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

　　2、主體性：學(xué)生是閱讀的主人。時(shí)時(shí)處處都將學(xué)生放于閱讀的主體地位，當(dāng)學(xué)生的閱讀期待被激起以后，首先讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟，讓學(xué)生充分把握閱讀的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性閱讀進(jìn)行充分的尊重。進(jìn)入精讀階段，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生讀書感悟，朗讀表現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)完全閱讀的主人。有目的預(yù)設(shè)，也使學(xué)生的閱讀生成更加精彩。

　　3、實(shí)踐性：閱讀是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師總是想方設(shè)法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)感能力，受到人文教育。精讀實(shí)踐階段，教師讓學(xué)生閱讀、交流、表演多位一體，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟情感，受到教育。