《題西林壁》教學設計(送教課)

　　教學目標：

　　1能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2了解詩句的意思。

　　3體會詩中所包含深刻哲理。

　　教學重難點：

　　1通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。

　　2背誦并默寫古詩。

　　情感態(tài)度、價值觀：

　　1培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

　　2學會全面地看待問題。

　　教具準備：

　　寫有練習題的幻燈片

　　教學設計：

　　一、導語（由介紹詩人入手）

　　師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人

　　們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光

　　芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了

　　不起的人物（出示：宋蘇軾）

　　1、簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

　　2、今天我們就一起來學習他其中的一首詩

　　。（出題解題）

　　3、簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩

　　意，體會意境）

　　在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬

　　山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。

　　二、學習古詩

　　1、初讀古詩，讀準字音。

　　（1）同

　　桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

　　（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的

　　習慣與能力培養(yǎng)。）

　　（2）指

　　名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。

　　（3）全

　　班齊讀古詩。

　　2、再讀古詩，理解詩句的意思。

　　（1）四

　　人小組合作學習，完成“學習任務”。

　　學習任務：A、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

　　B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

　　（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

　　（2）反

　　饋小組學習情況

　　師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？

　　小組運用了什么好辦法理解詩意的？

　　（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

　　理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

　　嶺

　　峰

　　（根據(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）

　　出示小練習

　　（1）在

　　括號里填上表示“看”的詞語

　　在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不

　　相同。

　　（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運

　　用。）

　　（2）指

　　導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

　　理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　（1）指

　　名讀讀這句詩，并說說詩意。

　　理解“緣”并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

　　師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

　　生：因為他就在廬山之中。

　　生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

　　生：因為他離廬山太近了

　　┉┉

　　（2）指

　　導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

　　3、復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲

　　理。

　　（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和

　　經歷嗎？

　　（生結合實際舉例說說）

　　那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？

　　（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認

　　識，多角度觀察。）

　　（2）出示練習2

　　看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________

　　就要____________________________。

　　(悟出的道理)

　　（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

　　（3）指

　　導朗讀。

　　4、感情朗讀古詩，背誦古詩。

　　5、小結。

　　板書設計：

　　題西林壁

　　橫嶺

　　峰側

　　各不同

　　遠近

　　高低

　　全面地、客觀地