《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》，是根據教育部課程改革的部署，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據進行編寫的。新教材的編寫著眼于提高學生的語文綜合素養，注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重對學生進行思想品德教育和良好習慣的培養，力求促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。下面從四個方面做介紹：1．教材的編排

　　2．教材特點

　　3．教學目標與要求

　　4．教學內容與提示

　　一、教材的編排

　　這一冊教材包括入學教育、漢語拼音、識字、課文四部分。入學教育有四幅圖，向學生進行愛學校、愛學習的教育。“漢語拼音”13課，為便于鞏固，將13課分為四組，每組之后安排一個復習。“識字”全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組。“課文”全冊共20課，5課為一組，編成四組。為了復習鞏固所學內容，進行語文能力的培養，識字和課文后有練習題。每組“識字”或每組“課文”后安排一個“語文園地”。每個園地后安排一次“口語交際”，對學生進行聽說訓練。書后有兩個“生字表”。“生字表（一）”是要求認識的字，“生字表（二）”是要求會寫的字。

　　教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。

　　二、教材特點

　　1．綜合性。

　　教材不但著力于提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，豐富語文的積累，發展思維，使他們具有識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，還重視提高學生的品德修養和審美情趣，提高學生的人文素養，加強情感、態度、價值觀的培養，幫助學生形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。

　　教材內容的安排重點突出，加強整合，注重情感態度和知識能力之間的聯系，有助于學生語文素養的整體提高。在教材中，漢語拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際等方面的內容都不是孤立安排的，而是有計劃地安排在一個有機的整體里。如漢語拼音第四課，要學的拼音字母是d t n l 4個聲母，同時出現，馬、兔、大米、土地4個漢字詞語。這幾個詞語不但起著鞏固音節、引導識字的作用，而且孕含著一個故事。學生通過觀察畫面，可以發揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學拼音、識漢字、積累詞語、發展語言等，有機地結合在一起，這就不是單一的學習拼音字母。學生從一入學就受到全面的語文啟蒙教育，對他們今后語文知識的獲得，語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養成，都有著深遠的意義。

　　2．科學性。

　　在教材中，各個部分、各個環節的安排，都注意遵循兒童學習語文的規律，重視培養學生的語文實踐能力。以識字和寫字為例，本冊教材突出識字這個重點，本著多認少寫的原則，全冊要求認字400個，寫其中的100個。認哪些字？應該是認最常用的、出現頻率最高的字。我們在編寫教材之前，做了調查研究，對《現代漢語常用字表》《小學生常用字表》等幾份資料，進行了分析綜合，并加以人工干預，從中選擇出最常用的400個字。據統計，這400個字的覆蓋率可以達到小學生閱讀材料的50%左右。學生學會了這400個字以后，就可以閱讀課文或淺顯的兒童讀物，也可以在閱讀中增加識字量，培養初步的閱讀能力，同時讓學生體會到學習語文的成就感。寫哪些字？也應該科學。應該是寫筆畫最簡單、最常用的字。從生字表（二）可以看出，所寫的字絕大多數是獨體字，筆畫最多的不超過8畫。每課要求寫3—4字，而且有一定的共同點。本著“先橫后豎”、“先撇后捺”、“從上到下”等筆順規則，進行安排。例如：識字（一）第1課，三個字都練習“橫”。同時練從上到下的筆順規則。識字（一）第2課是練習寫“先橫后豎”的字，同時認識丨、丿、三個筆畫。目的是使學生逐步掌握漢字的基本筆畫和書寫漢字的筆順規則，打好堅實的寫字基礎。

　　3．時代性。

　　教材大幅度更新內容。主要體現時代的特點。不論是課文、兒歌還是插圖，都富有時代精神，富有人文色彩和感情因素。如，第27頁出現了“你栽樹，他培土，我去提水。”的圖和句子，滲透了人與人之間的合作意識。第37頁的兒歌《登山》講孩子們努力登到山頂上，滲透了培養意志品質的教育。課文第13課《平平搭積木》是講平平搭了許多“房子”給大家住，給沒有房子的人住，體現了兒童對他人的關愛。第18課《借生日》是講小云把自己的生日借給媽媽，表現出兒童對母親的關心。《爺爺和小樹》《小熊住山洞》則是講人與自然和諧相處，滲透了保護環境的意識。

　　教材內容特別注重聯系學生的思想狀態，貼近兒童的生活。口語交際《有趣的游戲》《我們的畫》《這樣做不好》緊密聯系兒童的現實生活；《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想象，發展創新思維。

　　4．倡導自主學習，轉變學習方式。

　　教材通過多種方式體現了自主學習、在游戲中學習的意圖，注重自得、自悟，引導學生主動參與、探究、發現。

　　在練習、復習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認”“我會畫”等標題形式，激勵學生自主學習、主動學習，在充分參與的活動中，增強學生學習語文自信心。從以往的被動學習到主動學習，體現了“我要學，我會學”的自主精神。

　　教材采用多種形式識字，倡導自主識字、自主閱讀。促進課內課外、校內校外的結合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。如“語文園地一”第6題，“我會認”，把認識的姓涂上顏色。題中畫了三朵花，每朵花上有10個字，共有30個姓氏，學過的只有4個（白、馬、田、高）。另外26個，讓學生把認識的字，涂上顏色，再讀一讀，鼓勵學生主動識字。學習了這道題以后，學生認識了許多常見的姓氏字。

　　“語文園地四”第2題，是“我會讀”，題中出現了校牌、單位牌，讓學生讀讀認認，引導學生隨時注意生活中的漢字，主動識字，激發兒童學習漢字的興趣。

　　教材的最后兩課，是連環畫形式的課文。全文不注漢語拼音，學生可以借助圖畫、猜讀等方式自己認讀生字，讀通句子，讀懂課文，在學生自己認讀的基礎上教師加以指導。學生從自讀中獲得成功的愉悅，增強學好語文的自信心。

　　5．具有較強的開放性、適應性。

　　教材努力貫徹統一性和可選擇性相結合的原則，以滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。

　　教材內容兼顧城鄉，有反映城市生活的，如《自選商場》《平平搭積木》，有反映農村生活的，如《菜園里》《哪座房子最漂亮》。

　　教材內容難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，上不封頂，為教師和學生留有選擇、拓展和創造的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

　　三、教學目標與要求

　　1．漢語拼音。

　　學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節（書寫即抄寫）。能借助漢語拼音認讀漢字。學習說普通話。

　　2．識字、寫字。

　　認識常用漢字400個，寫其中100個。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

　　3．閱讀。

　　學習用普通話正確地朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫了解文中的主要內容，了解詞和句子的意思。認識逗號、句號、問號和感嘆號。

　　4．口語交際。

　　學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解別人講話的主要內容。學習與他人交流的能力。與別人交談，態度要自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題能發表自己的意見。

　　四、教學內容與提示

　　（一）入學教育

　　入學教育有四幅圖畫，分別是“歡迎新同學、學習語文很快樂、正確的讀書姿勢和執筆方法。”目的是幫助學生了解學校生活，感受學校生活的快樂；感受學習語文的樂趣，培養正確的讀書姿勢和執筆方法。

　　教學時，可引導學生觀察圖畫，了解圖意。并根據各學校不同的情況，把了解圖意與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，了解課堂常規。對讀書、寫字姿勢的指導，可以模仿圖畫，實際做練習。

　　（二）漢語拼音

　　這冊教材一開始，仍然安排學習漢語拼音。這是為什么呢？一是考慮漢語拼音是幫助識字的有效工具，學會了漢語拼音，將大大提高學生自主識字的能力；另一個原因是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區的兒童糾正字音，克服方音，讀準漢字，學習說普通話。所以，把漢語拼音安排在這冊教材的最前面是有一定道理的。漢語拼音部分有13課，4個復習。安排了漢語拼音最基本的內容。與九年義務教育第一冊教材漢語拼音部分相比，有以下幾個變化。

　　1．內容的組織更加科學。

　　第一是把聲母y w提前，和單韻母i u ü整合為一課。這一課除了要學習單韻母i u ü，還要學習聲母y w，以及整體認讀音節yi、wu、yu。這樣安排的好處是簡化頭緒，節省時間，而且能提早出現一些常用音節，便于學生學習、鞏固拼音，還可以提早出現常用漢字。實踐證明，這樣安排不會加重學生的負擔，學生學起來并不困難。

　　第二是改變了音節的呈現形式。要求學生拼讀的音節，大多是以結果呈現，減少射線的形式。這樣編排的好處是，兒童可以和音節多次見面，加快拼讀音節的熟練程度。

　　第三是增加了和學生生活緊密聯系的內容。每一課中出現的音節詞語句子或兒歌都緊密聯系兒童的生活實際。使兒童拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，增加與生活的聯系，體現在活動中學，在語文實踐中學的思想。如第25頁，出現qì chē、huǒ che、wà zi、kù zi等音節；第36頁，出現學習用品的音節，如，qiān bǐ、yuán zhū bǐ、xiě zì běn等音節詞。

　　2．把學習內容進行有效地整合。

　　繼承人教版以往教材的優良傳統，拼音教材所配的插圖大都既表音，又表形。這次編寫在這一基礎上，我們又進行了一個有益的嘗試，那就是把一些圖和學習內容有效地整合起來。

　　如第1課，畫面表現的是鄉村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“aaaa”；一只大公雞正在打鳴催人早起；河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學時，教師可以引導學生仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的話說一說圖中表現出的景物和人物，從中引出本課的學習內容。把分散的畫面整合起來，有利于培養觀察能力，發展語言，加深對字母音、形的印象。

　　如第2課的圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學習的內容，幫助兒童記憶字母的音和形，又使孩子受到美的熏陶。

　　教學時，可以讓學生找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，引出本課要學的字母或音節。還可以提示學生用說一個詞或說一句話的方法，鞏固這些音節。wū可以說“烏鴉、烏云”，yī可以說，“阿姨晾衣服”，yū可以說“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節和說話訓練有機地結合起來，加快學習拼音的速度。

　　3．把學拼音和識漢字有機地結合起來。

　　在拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現漢字。在圖中或圖下，出現了詞、短語或句子。從第3課到第13課，體現了由易到難的編排。剛開始是詞（3—5課），然后是短語（6—8課），最后是句子（9—13課）。這部分中，所有的音節都是學過的，都可以由兒童自己拼讀出來。這樣，有助于鞏固拼音，提高拼讀能力，加強拼音和識字的結合，及時發揮漢語拼音幫助識字的作用。激發學生學習漢語拼音的興趣，也是早期進行說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。