教學目標:

　　1.創(chuàng)設生動有趣的情景,激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　2.掌握統(tǒng)計數據的方法并能根據統(tǒng)計圖表中的數據提出與回答簡單的問題,能和同伴交換自己的想法。

　　3.初步滲透統(tǒng)計思想和方法,提高學生解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生的協作精神和創(chuàng)新能力。

　　4.對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗。

　　5.能根據搜集的數據制作出不同形式的統(tǒng)計圖表。

　　教學重點:

　　掌握統(tǒng)計整理的方法,能夠根據統(tǒng)計圖中的數據,進行簡單的分析。

　　教學難點:

　　能對統(tǒng)計出的結果做出合理的分析。

　　資料準備:

　　課前搜集有關甘肅旅游勝地的資料。

　　教學設計:

　　我對本冊教材上的內容作了修改,書上是通過統(tǒng)計學生的生日在哪個季節(jié),來學習統(tǒng)計方法的。但我考慮甘肅有許多名勝古跡,我把統(tǒng)計生日改成了統(tǒng)計想去什么地方玩,能夠緊密聯系學生生活實際,使學生進一步認識我們美麗的甘肅,培養(yǎng)學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。另外,蘭州處于西北,四季的區(qū)分和書上的四季區(qū)分有明顯的不同, 如果用教材上的內容,比較牽強。比如,蘭州的十一月份已經是冬季了。

　　教具學具準備:

　　水彩筆、白紙,電腦課件。

　　教學過程:

　　1.創(chuàng)設情景,激趣導入

　�、�.觀看風光片,說一說看到了那些地方?(劉家峽、蘭州市五泉山、自塔山、黃河母親、東方紅廣場)

　　[設計意圖:把書中的例題進行改編,為學生打開一扇"新""越"緊扣"研討一一探究"之門.]

　�、�.你還知道甘肅有哪些旅游勝地?

　　匯報課前搜集有關甘肅旅游勝地的資料。

　�、�.老師想利用星期六帶領同學們去一個地方玩,你們認為我們全班去哪兒最好玩呢?

　　〈學生自由發(fā)言〉

　　去哪兒才能使我們全班大部分同學玩得開心呢?

　　〈小組討論,匯報交流。并將討論結果寫到黑板上。〉

　　我們用什么方法才能知道大部分同學的意見呢?

　　④.揭示課題:統(tǒng)計。

　　設計意圖:通過三個問題,引發(fā)學生們的激烈討論,引出統(tǒng)計方法。第一點:激發(fā)學生興趣,第二,這樣做比較符合學生的認知規(guī)律,第三,突出統(tǒng)計在我們生活中處處都有,統(tǒng)計來源于生活。

　　〈估計學生會出現以下幾種方法:1.一個一個的問:2.舉手計數:3分組統(tǒng)計。)

　　2.比較歸納,擇優(yōu)選擇

　　同學想到的方法都很好,但由于時間有限,我們用哪一種方法能既迅速又準確來進行統(tǒng)計?

　�、�.師生共同比較三種方法:

　　②.教師歸納出學生認為合適的方法:

　　[設計意圖:在認可三種的方法的基礎上,確定出最為合適的方法。這樣做突出了學生的主體地位,由"要我學"內化為"我要學"。}

　　3.統(tǒng)計過程

　　活動一:由同學們推薦一名主持人,用舉手計數的方法,開展統(tǒng)計:活動二:我們用小組統(tǒng)計的方法小組統(tǒng)計完后,請兩名同學作統(tǒng)計員匯總結果。〈將兩次統(tǒng)計結果寫到黑板上�！�

　　比較兩次統(tǒng)計結果,看有什么異同?找出原因。

　　[設計意圖:用兩種方法進行統(tǒng)計,目的是讓學生學會用不同方法進行統(tǒng)計,并感受到不同方法的優(yōu)劣。]

　　4.繪制統(tǒng)計圖,展示、交流成果。

　　(l)學生用自己喜歡的方式繪制統(tǒng)計圖 2)交流:通過小組之間進行交流以及上講臺對全班同學進行介紹等方式,促進學生之間的交往,并將統(tǒng)計成果掛到黑板上。

　　[設計意圖:讓學生選擇自己喜歡的方式,根據技集的數據制作出不同形式的統(tǒng)計圖.這樣做,培養(yǎng)了學生的個性,體現了"以人為本"的教學原則.]

　　5.觀察分析統(tǒng)計圖,根據統(tǒng)計圖提出問題。

　　①.觀察統(tǒng)計圖,你能提出什么問題?

　　②.教師在充分肯定學生提出問題的基礎上,著重以下幾個問題:

　　i.去哪個地方的同學最多?

　　ii.假如今天恰好有一個同學沒有來,猜猜他最有可能去哪個地方?

　　iii.從圖中你還能發(fā)現什么?

　　[設計意圖:能根據統(tǒng)計結果提出、回答一些簡單的問題,初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。比如:如果今天恰好有一個同學沒有來,猜猜他最有可能去那個地方?為什么?]

　　6.課堂評價

　�、�.本節(jié)課同學們都表現得很好,下面我們來看一下,哪一個小組今天表現得最好?為什么?

　�、�.將學生講價的結果再進行.口頭統(tǒng)計,滲透統(tǒng)計在生活中無處不在。

　　[設計意圖:通過學生自評,師生互評,教師評價等多種評價方式。關注個別差異,幫助學生認識自我,建立自信。不僅要重視學生解決問題的結論,更要注重學生得出結論的過程。]