教學目標：

　　1.通過學生的交流，發現20以內進位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣化，

　　培養學生的發散思維。

　　2.通過比較、抽象、概括，形成“湊十”的思想。

　　3.通過計算和比較，學生對不同的算式能靈活選用不同的方法，并能正確計算。

　　4.同學之間相互交流算法，體驗算法多樣化。

　　教學重點：

　　1.理解“湊十”法的道理，掌握計算方法。

　　2.培養學生的發散思維。

　　教學難點：理解并掌握計算方法，能比較熟練地進行計算。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、引入。

　　1.出示課件：85頁圖1。

　　2.你看，森林里的小動物們在干什么呢？你們猜猜看誰會是第一名呢？誰猜

　　對了呢？讓我們看看比賽的情況吧！

　　二、展開。

　　（一）列出算式。

　　1.估算：比賽結束了，現在你認為誰是第一名呢？（遙控）

　　2.有什么辦法能夠確切地知道誰第一呢？8+5  4+8  7+8  4+9  7+4

　　（二）算法多樣化。

　　1.我們先算一算小豬的總成績。會算的可以和同桌說一說你是怎樣算的，不

　　會算的可以用學具擺一擺。

　　2.交流算法。

　　（1）8+5=9+1+1+1+1=13   數的

　　（2）8+5=8+2+3=13

　　問：為什么把5分成2和3，不分成1和4？給這種方法起個名字叫什么？

　　（湊十法）

　　（3）8+5=5+5+3=13

　　問：為什么把8分成5和3？給這種方法起個名字叫什么？（湊十法）

　　（4）8+5=10+5-2=13

　　問：明明是加法為什么要減去2？給這種方法起個名字叫什么？（多加再減）

　　（三） 湊十法。

　　1.觀察比較：這兩個湊十法你喜歡哪個？為什么？

　　2.用你喜歡的湊十法計算一下小兔的總成績。說說你是怎樣算的？你認為湊

　　十時是分大一點的數方便，還是分小一點的數方便？

　　3.用拆小數湊十的方法分別算一算其他三只小動物的總成績。誰得第一名？

　　讓我們祝賀它！（課件：填統計表  掛獎牌）

　　4.觀察：4+8   7+4   4+9   三個算式中都有一個加數4，為什么有的把4

　　拆成2和2、有的拆成3和1、有的拆成1和3，根據是什么？

　　三、鞏固。

　　1.看圖填數。

　　2.幫小兔找家。

　　3.種花游戲。

　　游戲規則：每朵花上都有一個算式，請大家把他種到與這個算式得數相

　　同的花盆中。（遙控）

　　4.  13 =    +    可以寫多少個題目？怎樣寫又快又不遺漏？

　　備課意圖：

　　20以內進位加法是學習多位數四則計算的基礎，是進一步學習數學必備的基本功之一，因此，這部分內容是小學一年級第一學期的一個重要學習內容，對這部分教學的研究歷來倍受關注。首先體現新教材的編排上，不同的教材有不同的編排體系，其次是20以內進位加法的計算方法教學各不相同。我校采用的是《現代小學教學》教材，通過創設森林射擊比賽的情況，讓學生在熟悉的背景中提出數學問題，在解決問題的過程中（確定名次）探索多種算法，在多種算法的交流、認同的過程中形成“湊十”的思想方法。

　　本節課力圖體現以下幾點：

　　1、創設情境、激發興趣。

　　新頒布的《數學課程標準》中明確指出：“數學教學應該是，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”為了適應現代教育的要求，在小學數學教學中，本著數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，把教材內容同生活實際聯系起來，創設符合小學生認知特點的實際情況，讓學生在現實情景中體驗和理解數學。本節課的引入部分創設了森林王國中的小動物進行射擊比賽的情境。一方面增添了課堂情趣，激發了學生學習的興趣；另一方面自然地提出了數學問題——誰是射擊比賽的冠軍？激起了學生的參與愿望，立即要解決誰是冠軍這一數學問題。為探究新知識做好了準備。

　　2、在多種算法的交流中，培養學生的創新意識。

　　當前，小學數學教學改革的重要目標是改變學生數學學習的方式。在數學教學應該引導學生積極開展“算法多樣化”的活動，積極鼓勵不同學生采取不同的解決問題的策略，為學生提供數學交流的機會，促進學生的數學思維活動，提高數學思維能力。由于積極提倡算法多樣化，不同的學生常常有不同的解題策略。當他們運用自己的方法解決問題時，會產生更有效、更積極的效果。本節課在“算法多樣化”這個環節教學中共分以下三層：

　　（1）充分操作，獨立思考。學生用8個紅圓片和5個黃圓片分別代替小豬兩輪比賽中打的環數，在擺一擺、說一說的活動中體會8+5的算法。這個環節中學生從動作中發現、思索，獲得直觀知識，初步獲得8+5=13的思維過程。

　　（2）合作交流，探索多種算法。

　　生1：8+5=9+1+1+1+1=13   數的

　　生2：8+5=8+2+3=13     （湊十法）

　　生3：8+5=5+5+3=13     （湊十法）

　　生4：8+5=10+5-2=13    （多加再減）

　　這種交流，不僅是方法的交流，更是學生思維的交流。既有展示個性的機會，又開拓了學生的思路。

　　（3）形成“ 湊十”的思想方法。

　　教學實踐中，“ 湊十法”既為學生計算這類加法提供了簡捷的計算方法，又有效的培養了學生的數學思維能力，對促進學生能力發展顯示出其特有的優勢，這已成為廣大小學數學教師的共識。本節課通過操作學具、觀察課件演示、口述計算過程，逐步體驗“湊十法”的好處，讓學生在學習“湊十法”的過程中，形成“轉換” 、“重組”的思想是十分重要的。

　　3、“學易系統”的引進，使分層教學的操作更為容易，使不同的學生得到不同

　　的發展。

　　（1）充分參與、激起想要探究的欲望，激發了學生的學習趣。

　　符合低年級孩子爭強好勝的心理，引進竟爭機制。學生興趣盎然，反饋及時。“因材施教”是我國古代一條重要的教學原則，它是春秋時期孔子興辦私學、教授諸生的實踐中創立的，距今已有兩千五百多年的歷史。但真正做到因材施教卻不是一件容易的事，“學易”進入課堂，為真正落實個別化教育的思想，實施因材施教原則帶來了生機與希望。老師可以組成小組及時調整教學，實現當堂問題，當堂解決。同時為能力的孩子完成開放題創造了條件。