教學目標：

　　1．引導學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算數學問題的過程，直觀地理解加減混合計算的意義。

　　2．掌握加減混合的計算順序，能正確地進行10以內數的加減混合計算。

　　3．初步學習用加減混合計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會加減混合計算與生活的密切聯系。

　　教具、學具準備：

　　1．教師準備第75頁兩道題的課件。

　　2．學生準備小棒、圓片等學具。

　　教學過程：

　　一、復習準備

　　先計算下面各題，然后說一說計算的順序。

　　3＋2＋1＝　　　　　5＋3＋2＝

　　8－2－3＝　　　　　10－5－3＝

　　計算后先讓學生說一說計算5＋3＋2和10－5－3兩題時分別先算什么、再算什么，然后讓他們著重說一說在5＋3＋2的計算中第二步是哪兩個數相加，在10－5－3的計算中是哪兩個數相減。

　　二、新課引入

　　1．在復習題后面兩道題的旁邊出示如下兩個算式。

　　5＋3－2 　　10－5＋3

　　引導學生觀察，并用復習題中的后兩題和上面兩題作比較，看它們有什么不同。

　　2．教師談話：上面這兩道題中既有加法又有減法，我們把這樣的計算叫做加減混合計算，這節課就來學習這樣的計算。

　　3．板書課題：加減混合

　　三、學習新知識

　　1．學習例1。

　　（1）在屏幕上出現湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝的場面。

　　教師：屏幕上反映了什么內容，你能從屏幕上提出一個什么數學問題？

　　學生：湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝，可以提出“湖里一共有幾只天鵝”的問題。

　　教師：要算湖里一共有幾只天鵝怎樣列式？

　　教師根據學生的回答板書：4＋3

　　（2）屏幕上出現湖里7只天鵝飛走2只的場面。

　　教師：湖里天鵝的只數發生了什么變化，現在還有幾只天鵝？

　　教師配合學生的回答在“4＋3”的后面寫“－2”，把算式寫完整　4＋3－2。

　　教師：為什么要在4加3的后面減去2？

　　學生：因為湖里原來有4只天鵝，飛來3只后又飛走2只，只有從原來的4只和又飛來的3只這兩部分合起來的總數里減去飛走的2只，才是剩下的只數。

　　（3）引導學生結合屏幕上出現的畫面（或結合教材例1的插圖）說一說算式4＋3－2所表示的意義。

　　（4）學習4＋3－2的計算順序。

　　引導學生討論：結合屏幕上反映的湖里天鵝只數的變化過程確定先算什么、再算什么。

　　學生匯報交流討論情況，并說出計算順序。根據學生的敘述過程在屏幕上的算式“

　　4＋3－2”中標明計算順序并依次閃動“”和“”兩部分。

　　教師：第二步是幾減2，為什么是這個數減2？

　　學生：第二步是7減2，因為第二步是用第一步兩個數相加的得數減去2，所以是7減2。

　　2．學習例2。

　　（l）在屏幕上出現反映“湖里有4只天鵝，飛走2只后，又飛來3只”連續變化過程的畫面。

　　（2）引導學生根據屏幕上的畫面寫出算式。

　　讓學生用自己的話說一說屏幕上所反映的內容。教師結合學生的敘述在黑板上板書：4－2＋3＝。

　　教師：上面的算式應先算什么，后算什么？

　　學生：先算減法后算加法。

　　配合學生的敘述在屏幕上閃動“”。

　　教師：為什么要先算減法？

　　學生：因為只有用減法先算出4只天鵝飛走2只湖里還剩下幾只天鵝后，才能算出又飛來3只后湖里現在一共有多少只天鵝。

　　教師：算第二步時是哪兩個數相加？

　　學生：第二步是用第一步“4－2”的得數“2”和3相加。

　　配合學生的回答在算式中的前面一個方框里填上“2”，并在屏幕上