一、教學設想：

　　“元、角、分的認識”一課是在學生對人民幣已有了初步接觸的基礎上進行教學的。在第一冊中學生已經認識了壹分、貳分、伍分、壹角等，但那時并不涉及進率和化聚。本節課的教學目標是認識貨幣單位元、角、分，會按人民幣的票面數值清點錢數。讓學生熟記1元=10角，1角=10分，并能進行簡單的化聚，同時注意滲透初步的估算思想。在本節課的設計中，我注意了以下幾點：

　　??1、 嘗試由書本數學想生活數學轉變

　　??數學學習應該是學生自己的生活實踐活動，數學教學應該與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生們在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。因此我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于顯示的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識。人民幣又是與學生的生活息息相關的，我注意課前滲透，課前讓學生自己去收集人民幣，收集的過程既是實踐的過程，同時又使學生在實踐中對人民幣有所了解。教學時，讓學生拿出自己準備好的人民幣來認一認，更為直觀，更貼近生活。在元、角、分的進率的教學中，讓學生在生活問題中親歷整個探究的過程。在鞏固練習中，又創設去超市購物的情境，讓學生模擬生活，在輕松愉快的氛圍中既體驗生活，又鞏固新知，使數學問題生活化，生活問題數學化。

　　??2、 嘗試由獲得知識結構向親歷探究過程轉變

　　??讓學生親歷探究與發現的過程，不僅是為了讓學生通過多種活動去探究和獲取數學知識，以達到對知識的深層理解（因為只有當學生可以用實驗得出的結論解釋現象并進行預測時，才達到本質上的理解）更主要的是使學生掌握發現、認識并理解數學的一般方法，學會在生活中發現并創造數學，在科學探究的過程中學習科學探究的方法，培養敢于探索、勇于創新的精神。親歷探究發現的過程，已不是一種獲取知識的教學手段，而本身就是教學的重要目的。數學教學應該從重視獲得知識向親歷探究過程轉變。在"1元=10角"的教學中不是簡單地把知識結論告知學生，而是讓學生以多種方法付錢，引導學生發現"1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角"，"5角+5角=10角"，"5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角，5角+2角+2角+1角=10角"……從而自主地得出"1元=10角"。不但使學生學到了知識，并對1元為什么等于10角有了本質的理解。

　　??3、引導學生主動參與

　　??注意創設平等、民主、合作的教學氛圍，引導學生主動參與，讓學生自己去認識、自己去發現。發現問題引導學生自己去解決。

　　二、課堂實錄

　　??（一）談話引入：

　　師：最近我們海鹽新開了一家家友超市，聽說很不錯，沈老師也想去逛逛。你覺得去超市買東西，最重要的是帶什么？

　　生：帶錢。

　　師：對，買東西必須要付錢。

　　每個國家都有自己的錢，我們中國的錢就叫人民幣。今天這節課，我們就要來認識人民幣。

　　??（二）主動探究，構建新知

　　1、 認識元、角、分

　　（1）初步認識

　　多媒體課件出示各種面值的人民幣。

　　師：這些人民幣你認識嗎？你能上來給大家介紹一下嗎？

　　學生紛紛舉手，教師指名上前介紹。

　　生1：這張是10元，這張是5元。

　　生2：這張是100元，這張是1元。

　　……

　�。�2）分類

　　師：請你拿出課前收集的人民幣來向同桌介紹介紹。

　　學生同桌之間互相介紹，教師巡視指導。

　　師：你能不能把這些人民幣分分類，看看你有幾種不同的分法？

　　同桌合作，動手分類。

　　師：你是怎么分的？請你到投影儀上分給大家看一看。

　　生1：我把硬幣的分成一類，其他的分成一類。

　　師：你的分法電腦里也有。（多媒體課件展示）

　　剛才這位小朋友說這一類叫硬幣，那另外一類應該叫什么呢？

　　生：紙幣。

　　師：我們把人民幣分成硬幣和紙幣，這是一種分法。還有沒有別的分法？

　　生2：我把幾元幾元的分成一類，幾角幾角的分成一類，幾分幾分的分成一類。

　　師：我們來看一下電腦也有這種分法。

　　師：元、角、分是人民幣的單位名稱，誰來給他們三兄弟排排隊。誰是老大？

　　生："元"是老大。

　　師：老二是誰呢？

　　生：老二是"角"。

　　師：那么這個"分"肯定就是……

　　生齊說：老三。

　　（3）嘗試練習：

　　師：老師這里有一些錢，你能不能幫我看看有多少錢？

　　生：8分。

　　師：你是怎么看出來的？

　　生：5分+2分=7分，7分+1分=8分。

　　師：那這里有多少錢？

　　生：4角8分。

　　師：4角8分可以買什么東西？

　　生1：可以買一塊橡皮。

　　生2：可以買一本本子。

　　……

　　師：老師買一支牙膏花了這些錢，你來看看這支牙膏到底多少錢？

　　生：2元8角。

　　2、 發現進率，進行簡單化聚

　�。�1）探究"1元=10角"

　　師：超市里有1只玩具青蛙，它的價格是1元，你想買嗎？

　　生：想買。

　　師：那你打算怎么付錢？

　　生1：我就付一張1元的。

　　生2：我打算付10個1角。

　　師：（多媒體課件演示）是這樣嗎？10個1角是幾角？

　　生：10角。

　　師：你還有別的付法嗎？

　　生3：我打算付2個5角。

　　師：（多媒體課件演示）2個5角是幾角？

　　生：10角。

　　師：還有沒有不一樣的付法？

　　生：我打算付1個5角緩和5個1角。

　　師：（多媒體課件演示）1個5角和5個1角是幾角？

　　生：10角。

　　……

　　師：老師這里選了幾種不同的付法，請你仔細觀察一下，告訴大家，你發現了什么？

　　生：都是等于10角。

　　師：什么都是等于10角？

　　生：1元=10角。

　　生齊讀。

　　師：2元等于幾角？

　　生：2元=20角。

　　師：你是怎么想的？

　　生：1元=10角，2元就是2個10角，是20角，所以2元=20角。

　　師：70角等于幾元？

　　生：70角=7元。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：10角=1元，70角里面有7個10角，就是7元。

　�。�2）探究"1角=10分"

　　師：老師想把1角換成分幣，你愿不愿意幫忙？

　　生：1角可以換成10分。

　　師：那我們可以說"1角=10分"。

　　生齊讀。

　　師：你還知道幾角等于幾分？

　　生1：3角=30分。

　　生2：6角=60分。

　　……

　　師：80分等于幾角？

　　生：80分=8角。

　　師：你是怎么想的？

　　生：10分=1角，80分里面有8個10分，所以80分=8角。

　�。�3）師：老師想把10張10元的換成1張的，你能不能幫我換？而且要換地讓我滿意。

　　生：換成1張100元的。

　　師：對，10個10元，可以換成100元。

　�。�4）嘗試練習：

　　多媒體課件出示"練一練"第2題，指名說。

　　??（三）鞏固運用新知：

　　1、 在圓里填上> 、<或=

　　指名說，并說說你是怎么想的。

　　2、 模擬購物：

　　多媒體課件出示下列物品：洋娃娃、足球、練習本……

　　師：洋娃娃你想買嗎？

　　生：想買。

　　師：你先估計一下這個洋娃娃大概多少錢？

　　生1：4元。

　　生2：10元。

　　……

　　師：（多媒體課件出示：10元）

　　你打算怎么付錢？

　　生1：就付1張10元的。

　　生2：付20元，讓阿姨找10元。

　　生3：付2張5元的。

　　生4：付1張5元和5張1元。

　　……

　　師：如果你現在有12元錢，你打算買什么？

　　生1：我想買

　　??（四）課堂小結：

　　師：這節課你學到了什么？

　　生1：我學會了買東西。

　　生2：我認識了元、角、分。

　　生3：我知道了1元=10角，1角=10分。

　　……

　　?? 三、課后反思：

　　??在本節課的教學中，我根據教學內容的特殊性和學生的認知水平、積累的生活經驗，突破傳統的教學方法，緊緊圍繞重點、難點，注重聯系生活實際，引導學生主動參與課堂學習。

　　??1、根據學生實際，正確把握教學起點

　　由于人民幣是與學生的生活實際息息相關的，學生在日常的購物，在生活的環境中常常有機會接觸人民幣，在這一過程中學生已積累了一定的生活經驗。再者，學生在第一冊中對人民幣已有了初步的接觸，認識了壹分、伍分、壹角等，這使學生有了一定的認知基穿?根據學生的生活經驗和認知情況，我注意正確把握教學起點。一開始就讓學生上前向大家介紹你認識的人民幣，大多數學生都能認識各種面值的人民幣，原本不認識的學生一經其他學生的介紹也有了認識。整個認識各種面值人民幣的過程成了學生展示自己本領的過程，不但達到了教學目標，而且使學生心理上產生了成功的愉悅。

　　??2、注重聯系生活實際，突破教學難點

　　??由于教學內容本身的特殊性，使本節課的教學能更容易地與生活實際緊密結合起來。同時，知識的獲得能從感性上升為理性，這最符合學生的認知規律。抽象的東西能以它蘊藏于其間的生活原有狀態呈現，在學生交流生活經驗之中提煉，這種知識是有源之水，有本之木，學生能輕松、自然地理解與掌握，并自覺轉化為一種生活的技能，學以致用。本節課的重點、難點是元、角、分之間的進率，我把這一重點、難點的解決置于一個生活情境之中。由購買一元錢的玩具青蛙展開，1元錢你打算怎么付，由于買東西，特別是買1元錢的東西，學生在生活中經常碰到，于是便非常樂意參與，因而也想出了很多種不同的付法。這樣，在解決實際問題的過程中自然地得出1元=10角，顯得水到渠成，并使學生對1元為什么等于10角有了本質的理解。