設計一

　　一、教師利用談話，引入課題，并板書課題，讓學生認識“鼎”字，書空。接著，教師提示上節課留下的問題：1、為什么說世紀寶鼎堪稱“宏偉杰作”？2、從哪可以看出世紀寶鼎顯示了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化？3、為什么說中國的世紀寶鼎比其他各國贈送給聯合國的禮物意義更深刻？讓學生帶著問題讀書，還可以提出新的問題。學生自學后，按問題來匯報。

　　二、學生匯報第一個問題（課文的第一部分）時，學生抓住了鼎的樣子、重量、外形、藝術價值，以及寫作特點，邊讀邊體會。一學生提問：“為什么鼎上要設計商周時代的紋飾”其他學生補充自己查閱的資料，并聯想到了我國的青銅藝術。教師補充一個美國人要買“世紀寶鼎”的故事。學生對“宏偉”一詞展開辯論。教師小結，激發學生情感，讓學生帶著激情朗讀課文的第一部分。讀中，注意了訓練與評價。

　　三、學生匯報第二個問題（課文的第二部分）時，學生抓住了關鍵的句子來體會燦爛文化的，其中一學生，理解了“一言九鼎”的意思，而且拓展帶“鼎”的成語。學生疑問：“世紀寶鼎為什么是‘團結、和平、統一、權威’的象征？”“為什么用鼎來象征中國？”師生共同研討，爭議。教師小結，激發情感朗讀課文。注意了讀的感受，與評價。

　　四、學生匯報第三個問題（課文的第三部分）時，學生也是邊讀邊體會的，重點體會“和平昌盛，寓意深遠”的含義。最后齊讀最后部分。

　　五、三個問題解決后，設計的是拓展訓練。教師出示“世紀寶鼎”圖片，讓學生說一說此時的感受。學生感受有三個層次，一是談到了我們的未來；二是談到了中國的富強；三是聯系到了戰爭與和平。

　　六、教師讓學生假象：假如你是中國的代表，來到聯合國，讓你發表個演說，你將怎么說？學生思考后，講演。

　　七、最后，圍繞“世紀寶鼎”設計4個活動建議。

　　設計二

　　一、直接導入課文，揭示問題并板書。回顧上節課內容，書空“鼎”字。

　　二、讓學生快速瀏覽課文，說一說，課文的最重要的內容在哪里？讓學生結合閱讀提示，默讀課文，思考，怎么學習這篇課文？

　　三、學生討論學習方法，教師引導學生按自己的方式來讀書、學習。學生小組合作。

　　四、學生匯報交流。重點讓學生體會表達的方法，以及作者的情感，讓學生讀出情感。

　　五、出示世紀寶鼎畫面，假設學生去聯合國做導游，介紹中國的世紀寶鼎。學生練習后，指名學生解說。教師采訪其他學生的感受。

　　拓展練習。教師引導學生給奧運會設計吉祥物。然后，讓學生畫一畫，寫一寫，讀一讀。

　　這是我聽課后整理出來的，兩個老師設計的思路。顯然，這兩個教師設計的切入點各有不同。設計一，是以問題為引線的，讓學生帶著問題去讀書，去尋找答案。在回答問題的時候，注重了學生多元的感受，意義的生成，以及新的問題發現。教學時依托文本，又沒局限文本，注意了課外的拓展，資料的補充。當學生對文本有了深刻的理解，和情感生成的時候，教師激發情緒，引導朗讀，讀出情感。教學過程，學生提出的問題很有價值意義，教師能抓住有力的時機展開研討，交流。課堂教學體現了自主性、開放性、生成性。教師非常重視學生的自我感受，以及情感的教育。例如，讓學生看“世紀寶鼎”的圖片，再談一談自己的感受，發表自己的演講等。最后的活動建議，也是很有意義，讓學生感到不僅學到的是一篇課文知識，而且還有那么多的問題值得研究。體現語文教學的實踐性和綜合性。

　　設計二，注重的是從課文的整體入手，先抓住重點段落與內容。然后是學法為先導，尊重學生自己的學習方式。學生的匯報交流，基本是尊重學生的自我意識，但學生停留在文本的表層了，沒有深入意義的探究，教師也沒有深入的挖掘，思路凌亂。導游與采訪只是對文本的重復，沒有意義的生成。后面的讀寫結合，顯得牽強。

　　我的反思

　　1、沒有教師的解構（包括解讀）就沒有很好的課堂建構。所謂解構就是教師帶著一種對傳統的反思與挑戰來解讀文本。教師要考慮的是文本還有沒有其他意義的生成性，因為閱讀是學生的個性化過程，學生能夠向什么樣的個性化發展，教師應該有所預測與估計，然后根據可能出現的情況，考慮怎么教，如何建構課堂教學�，F在有的教師，不能駕馭學生突如其來的問題，主要原因，教師事先沒有把課文解讀好，教師不能帶著一種逆向的思維，或叛逆的思想，或沒有多角度的考慮問題，那么課堂教學就會變成了教學的流程。設計一，對文本的解構，就有一種生成的意義，從課前的三個問題的設計足以看出對文本意義的理解。設計二，教學過程沒有生成意義，是因為教師就沒有對文本解讀到位，例如，對中國贈送聯合國世紀寶鼎的意義，究竟在哪里？我光靠學生是不能完全體會到位的，為什么要象征“團結、和平、統一、權威”這是最重要的價值。

　　2、不要過于追求教學形式。什么是學生自己的學習方式值得探究，從實際課堂反應，學生所說的學習方式，其實都是形式，也很籠統，而且蜻蜓點水，有的可以說自己也沒明白。面對學習方式，學生說出了那么多花樣，可是真正怎么學的，學生還是用正統的方法。那么在匯報交流的時候，教師是怎么引導的呢？無非還是按著自己的預案，讓學生按著課文結構的有序性，課堂的程序性來匯報。因為不這樣教學無法操作，我稱為“掛羊頭賣狗肉”。另外小組合作學習的模糊性，值得警惕，沒有明確的問題，泛泛的合作，到底能解決多少問題。設計二的讀寫結合，目的是體現語文教學的基礎性，但也不要牽強附會。