教材分析

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

　　這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。

　　設計理念

　　學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

　　教學目標

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

　　教學重點

　　1、感受語言美，領悟表達方法。

　　2、積累語言。

　　教學準備

　　1、朱自清簡介及朱自清作品。

　　2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　3、多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、問題導入，初步感受。

　　出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。

　　估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？

　　（用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）

　　二、自由朗讀，讀通課文。

　　出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。

　　學生自由朗讀

　　指名接讀課文，教師和學生評價。

　　這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）

　　教師指導問號的讀法。

　　大家看“我們的日子為什么一去不復?”

　　教師范讀，學生練習。

　　（因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）

　　三、默讀課文，個性感悟，交流感受。

　　出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

　　學生默讀課文。

　　讀完以后，說說每個自然段的意思。

　　（讓學生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

　　你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

　　四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

　　出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。

　　學生默讀課文。

　　（讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到潦櫸椒ā＃?br>五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。

　　出示要求：

　　1、不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

　　2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。

　　3、組長記錄小組內解決不了的問題。

　　小組內互相交流。

　　（發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）

　　六、全班交流，指導朗讀，體會情感。

　　1、你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

　　學生匯報。

　　2、教師出示自己的照片（嬰兒、少年、青年、現在），講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。

　　鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。

　　學生講述自己的生活體驗。

　　（用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）

　　3、怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

　　自由讀，指名讀，老師指導朗讀

　　“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

　　這一段應該怎樣讀呢？聯系學生的生活實際，從學生的感受入手，指導朗讀。

　　（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）

　　4、體會作者的內心感受。

　　從這些句子中，我們想像到了什么？作者當時有什么樣的感受呢？

　　出示作者簡介，加深學生的感受。

　　自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

　　（讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）

　　第二課時

　　一、讀書體會，感悟寫法。

　　1、作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。

　　（通過默讀，讓學生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語言運用的特點。）

　　2、匯報交流，感受語言。

　　你認為作者這篇文章的特別之處在哪里？

　　引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復?（體會句式的運用）

　　“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

　　“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”

　　（體會運用比喻的好處）

　　教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

　　（讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規范起來，不能漫無目的；三是從不同的側面為學生提供思想的借鑒。）

　　隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：

　　——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

　　——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”

　　（出示作者本人對文章的認識，讓學生感受寫作的本質是濃厚的情感和細致的觀察，而不光是詞句的運用，使學生對寫文章用比較全面深刻的認識。）

　　3、個性解讀，朗讀交流。

　　出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

　　交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學評議并示范。

　　（這里的設計主要是讓學生在共性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

　　4、背誦自己喜歡的段落。

　　（學生前面的學習已經讀熟，這里讓學生在充分感受語言的基礎上積累語言。）

　　二、拓寬學習，加深感受。

　　從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復?　　的問題。

　　下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

　　（讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言……拓寬語文的學習領域，培養有目的地搜集整理信息的能力。）

　　三、抒發感受，積累運用。

　　通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。

　　學生練習。全班交流。

　　（目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）

　　四、分層作業，課外延伸。

　　1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

　　2、推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學《語文》第七冊）。繼續搜集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

　　3、同學們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。

　　（作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）