一、教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　4、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　計(jì)算機(jī)課件。

　　五、教學(xué)時間：2課時。

　　六、教學(xué)過程：

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。

　　2、指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。

　　4、正確地評價少儒子這個人物。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　計(jì)算機(jī)課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、課堂導(dǎo)入：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學(xué)過哪些古文嗎？我們是怎樣學(xué)習(xí)古文的呢？

　　（回憶學(xué)過的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）

　　所學(xué)過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等

　　學(xué)古文的方法：

　　（1）多讀。

　　（2）看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。

　　（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。

　　（4）查閱有關(guān)資料。

　　二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。

　　（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：

　　1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

　　2、結(jié)合上下文講一講每個“其”字的意思。

　　3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

　　4、查閱有關(guān)資料。

　　（二）、逐要求進(jìn)行檢查：

　　1、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　　（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

　　（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　2、檢查朗讀：

　　（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

　　其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

　　（2）評讀，再指讀。

　　（3）練習(xí)讀出一點(diǎn)兒古文的味道。

　　A老師示范讀第一句。B學(xué)生體會讀。C指名讀，齊讀。

　　3、檢查字詞的理解。

　　（1）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點(diǎn)）

　　A、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　（指一人說）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。

　　B、理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會深入地學(xué)習(xí)。

　　（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

　　子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動聽）

　　（學(xué)生逐個講解自己所查的重點(diǎn)字詞的意思，課件重點(diǎn)出示這四個字的意思。）

　　注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語詞典》。

　　4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個故事。

　　（1）自己練習(xí)。

　　（2）指名講故事內(nèi)容。

　　（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

　　三、提出不懂的問題：

　　1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。

　　（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結(jié)合課外資料談）

　　3、全班交流

　　（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。

　　（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）

　　A、學(xué)生談。

　　B、引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　C、老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當(dāng)時的形勢看得非常清楚。

　　D、少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　E、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時是怎么想的？

　　（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）

　　（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　　A、少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　B、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　（1）少孺子聰明

　　（2）少孺子機(jī)智、勇敢。

　　（3）少孺子忠心愛國。

　　C、教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

　　應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文。

　　1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時，他是怎么說的？

　　A、學(xué)生自讀

　　B、學(xué)生體會讀。

　　C、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀

　　D、全班體會讀

　　2、指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀吳王的話。

　　A、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”

　　B、全班對比讀。

　　C、師生合作對比讀。

　　3、學(xué)生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

　　五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會。

　　A、可以談對課文道理的理解。

　　B、可以談對文中兩個人物的看法。

　　六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

　　同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個課本劇；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。