人教社修訂版小學語文第十一冊，新當選了當代作家肖復興的散文《荔枝》。文章圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處體現了作者與母親深厚的母子親情，文筆清新、質樸、平實、動人，是一篇感悟親情，陶冶情懷的好教材。

　　我在教學《荔枝》一課時，以《語文課程標準》為指導，結合課文特點，作了如下設計：

　　一、淡化講解，體現語文學習的自主性。

　　著名特級教師李吉林早就提出，語文教學要走出新天地，必須搬掉“兩座山”，一是課堂上繁瑣的分析講解；二是習題式的訓練。著名小語專家張慶同志也在他的《我的小學語文觀》中指出，語文教學堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。淡化講解，是當今閱讀教學的總趨勢，對于《荔枝》這樣平實易懂的課文，教師繁瑣的講解只能是畫蛇添足。課堂上我除了在導入新課、組織討論時使用了一些必要的教學語言，其它時間都給了學生，我讓他們充分地讀，盡情地說，自由地寫，一節課下來，聽課老師感覺我已經淹沒在學生的讀書聲和討論聲中了，課堂的主角自然而然成了學生。

　　俗話說，不破不立，不止不行。不淡化講解，不把學習的主動權交給學生，語文學習的自主性就無從談起。

　　二、優化討論，體現語文教學的創新性。

　　討論是閱讀教學中教師常用的教學手段，它可以啟發學生思考、促進智力發展，提高創新意識。《荔枝》一文雖然平實易懂，但要從細微處讀出真情，還得讓學生在在自主感悟的基礎上充分地交流、探索，讓思維碰撞，讓資源共享。在組織學生分4人小組討論時

　　，我本著“內容要廣，形式要活，時間要足”的思想，給學生出示了小組交流、探討要求：1、時間15分鐘，小組長注意協調，保證每個同學不少于一次的交流機會；2、交流內容不限，圍繞“母子親情”談談自己喜歡哪一句，從中讀懂了什么，悟出了什么；3、交流提倡“仁者見仁，智者見智”，允許有多種意見，多種看法，重在參與。

　　這樣的討論，學生享有充足的時間和自由的空間，他們思維活躍，語言鮮活，表達富于個性，當這些活躍的餓思維、鮮活的語言以及充滿個性化的表達走進語文課堂時，我們的語文教學就已邁出了創新的步子。

　　三、深化感悟，體現語文教學的人文性。

　　語文教學既擔負著學生進行語言文字訓練的重任，也不忘陶冶學生情感、熏陶學生靈魂的使命，讓學生充分地感知文字，體悟文字中所蘊含的豐富的人文情懷，也是閱讀教學的重要任務。《荔枝》一文寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質兼美的課文，當讓學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。具體做法是：先讓學生自由地有感情地朗讀文中的細節描寫部分，邊讀邊想象文字所描繪的情境；再讓學生圍繞“文中答謝句子能充分體現作者與母親濃厚的母子親情”進行討論，暢談自己對課文的理解；做在文末“而今，荔枝依舊年年紅。”一句處安排一個小練筆，讓學生進入文章情境，轉換角色，替作者寫下他對已故母親深切的餓懷念。

　　《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”“教師要根據教材特點和學生實際，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操。”本著這樣的教改的理念，我對《荔枝》一課作樂創新性教學，只在通過優化教學過程，注重情感交流和個性發揮，讓學生在讀書、討論、感悟等語文活動中潛心會文，體悟真情。只有這樣，我們才能真正地教好語文，學好語文，用好語文。