師：“誰能向大家介紹一下，你是如何修改作文的？”

　　生1：“改寫錯的字、用錯的詞和不通順的句子。”

　　生2：“看看內容是否突出中心，是否符合生活實際。”

　　生3：“能否更具體、生動些。”

　　師：“剛才三位同學給大家介紹了他們修改作文的心得，我們就用這樣的方法來修改上次的作文，好嗎？”

　　生（齊）：“好！”

　　（高年級的學生已具備一定的作文修改能力，但存在一定的差異。讓學生說心得，有效的幫助了后進生，避免了教師的灌輸，增強了學生的自主性。用自己的方法學習，必定使學生飽含熱情積極投入，激發了學習積極性。）

　　師：“誰愿意把自己的作文介紹給大家？”

　　學生甲讀作文。（略）

　　師：“和你的作文相比，你認為他有那些優點和不足？”

　　生1：“他的文章主題鮮明，從描寫花的美中突出了女孩對老師的愛戴。”

　　生2：“他發揮了豐富的想象，具體地描繪了摘花、送花的情景。”

　　生3：“我覺得‘女孩看著菊花的笑臉仿佛看見了老師慈祥的微笑’這句話寫的很好，若補充出老師平時工作認真、關心我們就更好了。”

　　師：“說的真好，你認為可以怎樣補充？”

　　生3：“我認為可以補充仿佛看見了老師神采飛揚的講課，仿佛看見了老師在燈前孜孜不倦的批改作業，仿佛看見了老師和我們一起開心的游戲，仿佛看見了老師無微不至的關心我們。”

　　師（鼓掌）：“補充的真妙，不但寫出了老師的偉大，而且句式工整。”

　　學生乙讀作文（略）。

　　生1：“我發現他有一個地方重復，‘一路上，她看見一路上那朝氣蓬勃的野菊花散發出一陣陣誘人的香氣。’應去掉一個一路上。”

　　生2：“他具體地寫出了野菊花的各種顏色，顯得十分美麗。可沒有突出為何只摘黃花，因為圖上送給老師的是黃花。”

　　師：“觀察的真仔細，她為何只摘黃花呢？”

　　生3：“因為老師喜歡黃色，摘黃花可以使老師高興。”

　　生4：“黃花代表著溫暖，它象征著老師對我們無微不至的關懷和我們對老師溫馨的祝福。”

　　生5：“他能把扎蝴蝶結這一細節寫出來，表現姑娘對老師的愛戴。”

　　師：“還有哪位同學愿意介紹自己的作文？”

　　（過了好一會兒，學生丙舉起了手。）

　　師：“我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運動員，若是在草原上一定是第一勇士，說不定還會封為金刀駙馬呢！（學生一片歡笑）大家都要向他學習。”

　　（朗讀與評議略。）

　　（開始有許多學生舉手，后來怎么都不敢呢？反思后發現，無意中選的前兩位同學是我們班作文最好的，增加了后面學生的壓力，他們自認為作文無法和前兩位學生比擬，不好意思發言了。因此，在請學生介紹時，若體現學生作文水平由低到高的階梯性，可有效地減輕學生的心理壓力，創設輕松的討論氛圍，課堂才有生命活力。）

　　學生分小組評改，教師巡視，及時為各小組提供幫助。最后由學生獨立修改。

　　評析：作文評改以前是教師的專利，這對培養學生的作文能力極為不利。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養學生自己作文的能力。”開放的作文教學觀認為，評改的途徑應交還給學生，讓學生自主評改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒有任何效果的。

　　本課教學能由扶到放，充分體現教學的雙主性。扶是讓學生明確評改的要求、方法和注意事項。（即評是緊扣重點訓練項目，指出全文優缺點。改是用約定的符號標出需要修改的地方。）放是讓學生自主的評改，教師不包辦代替，體現了循序漸進逐步提升的過程。首先，學習評改。請能力較強的學生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。能力較弱的學生便從其他學生的評改中學到了具體的方法，為嘗試評改作好準備。接著，嘗試評改。根據差異把學生分成若干小組進行評改，每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進學生不敢發言的缺陷，同時優秀學生也能給后進生及時的幫助，共同形成評改作文的技能。最后，自主評改。小組討論后，學生獨立修改自己的作文，鞏固已形成的技能。

　　當然，人的認知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文評改技能并非一朝一夕之事，需要我們由扶到放，讓學生自主評改，進行長期訓練，切實提高學生的作文評改水平，不斷增強習作能力。