一 復習導入：

　　師：同學們前不久在我們國家發生了一件大事,有誰知道?

　　生： 我們國家的”神州五號”上天了.

　　師：  的確啊! 神州五號的升天是我們所以中國人為之驕傲的事情,那么今天我們就跟隨宇航員楊利偉到神秘的太空去看看.

　　(CAI課件 展示太空中的地球景象 師講解: 你們看,在浩瀚的宇宙中有一顆美麗的星球,它是人類的家園,是太陽和月亮的朋友,它就是我們人類賴以生存的地球)

　　師： 今天我們繼續學習第九課,全班同學放聲齊讀課題

　　生： 只有一個地球.

　　二 布置默讀要求

　　師： 同學們我們上節課學習了這篇課文,知道了作者是從這幾個方面 (可愛 易碎 渺小 和資源有限.)來寫地球的,其中我們重點學習了寫地球的可愛,知道了地球的可愛不僅僅是因為它外表的美麗更是因為它是賦予我們生命的母親,養育我的搖籃. 同學們你們很會學習,還圍繞課文提出了很有價值的問題.比如說:地球為什么是渺小的?地球上的資源真的非常有限嗎?沒有了地球人類就真的別無去處?今天啊 就請同學們帶著問題,默讀課文看看同學們在讀的過程中有沒有新的發現和新的收獲.請同學們把書打開,老師提醒同學們在讀的時候像他一樣拿一支鉛筆,邊讀邊勾畫、批注,留下思考的痕跡.(好,開始吧)

　　學生默讀,老師巡視,相機指導

　　(一 我發現了這位同學,他很會學習,他不僅勾畫了重點句子,還在自己認為很關鍵的詞語的下面打上了點,這是一種很好的學習方法

　　二 你也很會學習,這也是一個很好的學習方法,她在自己的默讀的過程當中,在書的空白處寫下了自己的隨感,簡簡單單幾句話,是她自己的理解,很不錯)

　　三 分組研究

　　師： 同學們讀得很認真,下面啊每個人自己選擇一個話題,自由組合成研究小組來學習,好不好?  老師發了六個牌子(別無去處、渺小、資源有限,各兩個),并選了自告奮勇的學生當組長.

　　師： 下面啊,我們就要分組學習了,不過在分組之前呢?老師先提一個建議啊.我們到了小組之后先不要去說,先干什么?

　　生： 讀

　　師： 真聰明,先讀書,為了節省時間我們可以先把有關的內容在一塊兒齊讀一下,然后在結合生活實際.結合你自己課外收集的資料說一下.

　　師下位指導(學生的讀)把渺小讀出來     3分鐘

　　四 匯報研讀成果

　　師： 剛才老師聽到了同學們的瑯瑯讀書聲,也聽到了同學們的議論紛紛,下面我們就來聽聽各個小組的代表來匯報自己小組的學習成果.

　　師： 我們先來看第一個問題:為什么說地球是渺小的?

　　剛才你們這一組研究了這個問題,你是代表你來發言,其他的同學在聽的時候把書拿好仔細的聽.

　　生： 形容地球渺小的有：同茫茫宇宙相比地球是渺小的，人類活動的范圍也是很小很小的。

　　師： 兩點原因，這個同學她的發言思路很清晰。董老師不再重復，那么現在請同學的眼睛看到這，看董老師寫渺小的“渺”字（師用三種顏色寫出“渺”字的三個部分）看出來了嗎？在我們眼中龐大的地球郁茫茫的宇宙相比它小的就如同一粒

　　生： 沙子

　　師： 是啊 誰能把地球的渺小讀出來

　　生： 同茫茫宇宙相比地球是渺小的。它只有這么打，不會再長大。地球表面的面積是5.師：億平方公里， 而人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。這樣，人類活動的范圍就很小很小了。（一般）

　　師： 君看一舟，出沒風波里。同學們，這看似龐大的地球，卻好似一葉扁舟，可是同學們你們知道嗎？就是這一葉扁舟上承載著整整60億的人口哇！這個問題我們解決了嗎？

　　生：解決了

　　同學們很能干通過自己讀書自己解決了

　　師：小舟雖小卻給我們提供了各種各樣的資源，地球上的資源真的是有限的嗎？平時我們打開開關就能用上電，擰開水龍頭就有水嘩啦嘩啦的往外流，對于這一點董老師有點不相信，請研究這個問題的小組派個代表來發言。

　　生： 自然資源本來是可以不斷再生的，比如人類吸進的是氧氣，吐出的是二氧化碳；而樹木吸進的是二氧化碳，吐出的是氧氣，是可以不斷再生的。但是因為人民遂意毀壞自然資源，不顧后果的濫用化學品，它就變成不能再生的了。

　　師： 地球上可再生的資源變得不可再生，作者還從非再生資源也去寫了這個內容。同學們，讓我們一起來看看這句話（CAI：地球上所擁有的自然資源也是有限的。拿礦務資源來說，他不是上帝的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果不加節制地開采，必將加速地球上礦物資源環的枯竭。）這句話是寫地球上不可再生資源為什么非常有限，你們先不看用自己話來說一說。

　　生： 因為人們濫用化學品使地球上的有限資源不能再生。

　　師： 哦，你還沒有明白什么叫不可再生資源。作者舉了一個例子，是礦物資源。我們再來把這句話讀一讀，自由的讀一讀

　　學生齊讀 老師提醒 自己讀自己的

　　師： 你們看，本來很復雜的意思，作者用這樣幾個詞把他想要表達的意思一層一層表達的非常清楚，（CAI將幾個關聯詞用黃色突出：不是…而是…   甚至     但是   如果     必將）誰能把這幾個句子之間的關系，通過朗讀表現出來？

　　生甲   讀

　　師： 這個地方讀得特別好，它是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的 還有誰想試試？

　　生乙  讀

　　師： 用心在讀書。作者是用舉例子的方法，以礦物資源為例說明了地球上的不可再生資源他是有限的，對可再生資源作者又是怎樣介紹的呢？我們一起把第四自然段的第一句話齊讀一遍。

　　齊讀 （人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生的 ，長期給人類作貢獻的。）

　　師： 同學們把本來這詞讀得很重，（其實學生沒有讀得很重）本來是什么意思？

　　生： 原來

　　師：原來，原本的意思。本來是可以再生，事實又如何呢？董老師課前為同學們搜集了相關的資料，你們想聽聽嗎？

　　生：想

　　師： 拿水資源來說，全球現在有五十個國家嚴重缺水，二十億人飲水困難。二十億人相當于全球人口的多少？

　　生： 三分之一

　　師： 三分之一啊 ，在發展中國家，因缺乏安全飲用水而引發的疾病有五十多種，平均每天發生的與水有關的疾病六十五萬起，每天要奪去生：.5萬人的生命，現在90％的物種，80％的原始森林，三分之一的哺乳動物和50％的魚類瀕臨滅絕。同學們可再生資源不僅不能再生，瀕臨枯竭，甚至還造成了一系列的生態災難，這是什么原因？同學們找到書上的一句話？誰給我們讀一讀。

　　生： 因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重地威脅。

　　師： 你找得很準，我請你把這個詞讀一下 （板書：“濫用”）

　　生： 濫用

　　師：你讀得很準 （板書：“亂用”）同學們，比較一下有什么區別？

　　生：……

　　師：先來說說濫用。

　　生：濫用的意思是過渡的使用沒有節制。亂用是沒有秩序、沒有條理。

　　師：而且是沒有目的地使用，胡亂地使用。兩個詞是有區別的，可見作者用詞的準確。同學們你們想親眼目睹一下人類的愚蠢行為和它們所帶來的后果嗎？（CAI 工廠的濃煙，森林中倒下的樹木，水土流失，草原變沙漠，從河里撈出的死魚）師解說：隨意的毀壞自然資源使原來的綠洲變成了沙漠，泥石流，山洪泛濫，給人類生存帶來了嚴重的威脅。

　　師：說一說 哪些畫面給你留下了最深的印象？

　　生： 水土流失給我的印象很深，那些魚啊，樹啊一些生物都死了，它們的生存受到了很大的威脅。

　　師：包括我們人類自己。因為水是生命之源

　　生：人類隨意砍伐樹，使森林資源造成了發大洪水、水土流失

　　師： 你能用一個詞來形容人類的行為嗎？

　　生：愚蠢

　　師：為什么

　　生：因為他們為了錢不惜后果。

　　師：損害了自然，也殃及了自己。

　　生：讓我感受最深的是生物資源，對于那些小動物，人們有的是用槍打，有的把他們捉來，還把它們的皮刮下來賣錢，我認為人們太愚蠢了，他們不該傷害小動物

　　師：你覺得很心痛是嗎？老師看見了你眼中閃出來的淚花。同學們和你們一樣，看了錄像我的心情非常的沉重，我覺得哪一刀刀，一斧斧不僅僅是砍在書上，更是砍在地球媽媽的經脈上，那一股股濃濃的黑煙破壞的也不僅僅是大氣，更是地球媽媽那蒼老的眼睛。讓我們再來看看這句話，該怎么讀你們自己讀一讀（CAI：因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重地威脅。）

　　學生把“毀壞”讀成了“損害”老師即時制止

　　兩個學生讀了之后，老師將“隨意”和“不顧后果”用黃色突出

　　第三個學生讀了之后

　　全班齊讀

　　師：看看，平平常常的一句話我們聯系實際，加上想象，賦予情感再讀的時候感覺就不一樣了。

　　師：那么第二個問題我們解決了吧？

　　生： 解決了

　　師：下面我們再來看看宇航員說的這句話（我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了）

　　三個學生讀了之后 全班一起讀

　　師： 同學們你們知道宇航員說的易碎的原因了嗎？

　　生： 因為人們隨意毀壞資源

　　師：再加上地球本身是渺小的，所以宇航員發出了這樣一句感嘆。當然有的同學會說沒有了地球我們可以到別的星球上去居住，誰研究的這個話題。

　　生：有人預測…

　　師：我首先問你同不同意書上說法

　　生：不同意，因為有人預測在本世紀我們將有人吃到太空玉米，太空青椒和太空西紅柿。