設計理念：

　　1、運用比較閱讀引領學生品味欣賞不同環境、不同時空、不同天氣中的綠，有效地強化、加深對文本的理解。

　　2、以創新教學為理念，著力培養學生多視角地認識事物的學習方法，養成細心體悟、含英咀體的閱讀習慣。

　　3、運用新的觀念教學傳統教材，以達到“老文”新教，常教常新的目的。

　　教學目的：

　　1、感知課文，激發對“綠”的興趣。

　　2、在比較中，感受靈隱之綠的深沉和豐富和花港觀魚的奔放，具有生命力。

　　3、培養閱讀方法，激發閱讀興趣，懂得同一種綠在不同地點，不同時空，不同人眼中也是不一樣的，培養欣賞的能力。

　　4.  通過閱讀比較積累有關綠的語言和表現手法。

　　課前準備：課件制作。

　　重點難點：培養學生比較閱讀的能力、認識各種綠之間的異同點。

　　課前準備： 讀有關描寫春天的文章（特別是描寫綠的文章）。

　　教學過程：

　　一、立足生活，談中滲比

　　師：同學們，你有沒有發現在我們的身邊有很多美麗的景色，你能談談身邊的美景嗎？(讓學生初步感受身邊的形形色色的美,使身心融入美的境界之中。)

　　師：剛才聽了大家的交流，馬老師切切實實感受到了我們身邊處處有美景。今天，馬老師要讓大家跟著當代女作家宗璞去游覽一下美麗的杭州西湖。

　　1、出示課題“綠”宗璞《西湖漫筆》（課件一下子將學生帶進一片綠色之中,課件更是起到畫龍點睛的作用。）

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，粗感綠意。

　　1、作者主要描寫了哪些地方的綠呢？請同學們打開課本讀一讀課文，找一找。

　　2、生讀課文。

　　3、指生回答（課文主要寫了靈隱和花港觀魚的綠。）

　　三、精讀細品，比中悟綠

　　（一）、品讀林隱，走進綠境

　　1、你最喜歡哪一處的綠呢？（靈隱或花港觀魚）

　　2、讓我們先讀讀第２節，看看靈隱的綠是一種怎樣的綠，你是怎樣體會到的？

　　3、生各抒已見，師隨機穿插朗讀

　　4、總結朗讀：是呀，靈隱的綠，從空中綠到地面又綠到水中，讓我們感到滿目是綠，仿佛置身于一片綠色的海洋之中，給人心曠神怡的感覺。誰能讀出這種感覺呢？指名讀。（對課文文本有了初步的感受，這是閱讀比較的基礎。）

　　(二)、直觀對比

　　師：從你們的朗讀聲中讓馬老師感受到了靈隱的滿目是綠。如此優美的環境，不妨讓我們親身感受一下吧！瞧，這就是靈隱。（點擊課件）學生直觀欣賞。

　　師：那么花港觀魚的綠又是一種怎樣的綠呢？請同學們跟著老師先去花港觀魚瞧一瞧。（再次點擊課件）

　　師：從錄像中你發現了什么。（或：花港觀魚和靈隱的綠相同嗎？）（得出：不一樣）

　�。ㄈ�）、咬文嚼字，含英咀華

　　1、          請同學們仔細讀讀2、3兩節，找出它們的不同之處。

　　（比較閱讀的范圍可有不同，同一篇課文內容進行比較讓學生在比較中發現同一個作者由于切入點、寫作方法、心情愉悅等的不同，所以體現的綠、對人的感覺，都是不一樣，前者給人一些清涼，給人一種靜，而后者給人一種勃勃生機、充滿活力。）

　　（四）、反復吟誦，以聲表情

　　1、師引入：同是寫綠，由于作者的表達方式不一樣，給人不一樣的感覺，前者讓我們感到一種清涼，一種幽靜。而后者讓我們感到勃勃生機，充滿活力。不同的感覺，讀也會不一樣。選擇你喜歡的段落讀一讀。

　　2、自己讀

　　3、指名讀、齊讀

　�。ㄗ寣W生在通過閱讀比較的基礎上讀，并且自主地選擇朗讀內容，閱讀的效果就能從學生的讀中充分表現出來。）

　　四、拓展比較，內外結合

　　（一）師引入：地方確實讓人流連忘返，同學們你們喜歡綠嗎？（喜歡）有兩個孩子和你們一樣也喜歡綠，他們還寫了兩篇文章。馬老師讀了也很喜歡，我選了兩個片斷推薦給大家欣賞，請你們讀讀他們筆下的綠和課文的綠有什么不一樣？可選擇其中一個片斷讀。（在文本比較的礎上，再來利用視覺來品味他們的不同。不同作家同一體裁的比較閱讀，作家因個人氣、經歷不同，即使寫同一內容，也將展現不同的藝術風格，呈現不同的藝術魅力，讓學生在比較中，點燃學生的思維火花。由此及彼，求同求異，拓展延伸、組合積累，從而讓學生牢牢掌握所學知識，提高學生裝的遷移思維水平。）

　�。ǘ�）、通過今天的學習，你明白了什么？（是，善于用自己的眼睛去發現、勤于用自己的筆去描繪生活中的美，成為一個有生活情趣的人。（學生通過比較閱讀，可以逐步提高對文體知識、語法知識、語言運用等知識的系統化、條理化的梳理水平，對學生裝養成良好的新聞記者理解、寫作習慣大有幫助。）

　　總結：是呀，同是寫綠，由于地點不同、作者不同、時間不同、表達手法不一樣，給人的感覺也是不一樣的。

　�。ㄈ�）課外延伸

　　《綠》   朱自清   精點散文

　　《綠》   艾青     精美詩歌

　　英國泰戈爾散文

　　……

　�。ㄈ~圣陶先生說：“就讀的方面來說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會真知讀，哪里會真能讀？”所以在教學結束之時，布置這樣的作業，讓學生把比較閱讀帶入自己的課外閱讀中，提高學生的閱讀能力。）

　　附：

　　1、板書：比較       切入點

　　表現手法

　　環境

　　動靜

　　色彩

　　天氣

　　心情

　　2、材料：

　　片斷一

　　綠（石怡超）

　　春天是萬物復蘇的季節，“綠”字在春天體現得淋漓盡致。田野里那嫩綠的麥苗，隨著微風輕輕飄動，似乎在春天這個大舞臺上跳著草裙舞。道路兩旁那剛剛長出嫩芽的樹，在春風的吹拂下，發出“沙沙”的響聲，一棵棵樹木，仿佛在合唱“春天之歌”。草地上的小草在春光的誘惑下，急不可待地從地底下鉆出小腦袋，望望那陽光明媚、生氣勃勃的春天。這又為土地鋪上了一條綠色的大地毯。綠的麥苗、綠的樹木、綠的小草，真是綠滿春天。

　　（充滿童趣）

　　片斷二

　　綠滿校園（片斷）

　　當嚴冬來臨，楊樹、懸鈴木樹和小草都無可挽回地凋零之后，整個校園的綠色便集中在那幾株傲霜的松樹和越長越綠的冬青樹上。教室前面的冬青樹，伸展著綠得發亮的葉子，仿佛要把自己的綠色獻給校園。一見到那北風吹不動，大雪蓋不盡的松樹，我便會情不自禁地發出“歲寒知松柏”的贊嘆。冰雪中看到那松樹蒼翠的枝葉時，難道你就不感覺到溫暖，看不到希望嗎？難道你就不覺得冰封雪壓，它那青春的血液照樣在流動，生命的力量照樣是不可抗拒的嗎？

　�。ǘ�天的綠給人一種頑強的精神，不可抗拒的精神。）