《新型玻璃》是浙教版六年制第七冊的一篇課文。本文是一篇科普小品，介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃等五種新型玻璃的特點和在現代生活中的廣泛作用，激發學生熱愛科學、關心科技發展、探索科技奧秘的興趣。

　　情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。本文的教學，可通過創設不同的情境，增強學生的切身體驗，達到理想的教學效果。

　　[片斷1]

　　師：同學們，我們每天的生活中會用到許多東西，誰能說一說哪些產品是因為哪些需要而發明的？

　　生：飛機是為了方便生活需要發明的。

　　生：為了節約能源，人們發明了許多節能產品，如太陽能熱水器，節能燈泡……

　　生：為了節約用水，科學家發明了噴灌方法。

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　　師：是啊，每一項科技成果的誕生，都是為了解決生活或工作中的問題，同學們就說一說最常見的玻璃有哪些用途吧。

　　生：窗戶上裝上玻璃，房間里變得明亮了。

　　生：人們在玻璃的一面潑上水銀，玻璃就成了人們日常生活中離不開的鏡子。

　　生：人們用玻璃制成各種各樣的器皿，可以盛放各類液體。

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　　師：是呀，由于生產和生活的需要，科技不斷發展，知識不斷更新，玻璃的用途越來越廣泛，今天，我們就來學習一篇反映玻璃新的用途的文章《新型玻璃》。那么，本文所寫的玻璃新在哪里呢？這需要大家從文中自己尋找答案。

　　（學生興趣高漲，紛紛讀文、勾畫、記錄，教師走入學生中了解學習情況。）

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　　[評析]

　　教師在導入新課時沒有拘泥于教材，而是從學生的日常生活出發，創設問題情境，引發學生的探究精神，培養學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。首先，教師讓學生通過探究“需要和發明的聯系”去思考日常生活中的科學發明，創設生活場景，激發了學生的好奇心、求知欲。接著巧妙地將話題轉移到玻璃上，詢問最常見的玻璃有哪些用途，這一問題也是基于學生的生活經驗，強化了學生的學習動機。

　　[片斷2]

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　　師：每一種新型玻璃的特點是什么？有什么用途？

　　（教師板書“特點”、“用途”，并在它們的下面分別畫五個問號。）

　　教師要求學生帶著這個問題讀書思考，并記住問題的答案。教師巡視，看看學生是否能讀懂，了解學習有困難的學生在理解上有什么障礙，隨時予以點撥。

　　師：同學們知道了每種新型玻璃的特點和用途，而且記住了。但老師還希望你寫下來，題目是《新型玻璃自述》  （教師在課題后面加“自述”兩個字）。誰知道什么叫自述？

　　生：自述就是自己談自己的事，自己介紹自己。

　　師：現在請同學們以新型玻璃的身份寫一篇《新型玻璃自述》。

　　全班分五組，分別寫《夾絲網防盜玻璃自述》、《夾絲玻璃自述》、《變色玻璃自述》、《吸熱玻璃自述》、《吃音玻璃自述》。

　　師：要會夸自己，把自己的特點、用途寫清楚，叫人一看就想買。當然，要實事求是，不吹牛。別忘了，現在你就是新型玻璃了。

　　學生寫的時候，教師到學生中間走走，發現問題及時糾正、指導，對寫作有困難的學生還要進行必要的輔導。

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　　[評析]

　　教師讓學生將自己想像為新型玻璃，寫一篇自述，拉近了學生與教材之間的距離，學生容易產生對新型玻璃的認同感。此時，他們自己就是新型玻璃了，而不再面對冷冰冰的科技知識，寫自述的過程就是自我思考的過程，賦予豐富的感情色彩，激發了創作熱情，增強了學習效果。這一設計，讓學生進入角色以表演體會情境，寫的過程中不僅運用到新型玻璃的知識，還得考慮如何表達清楚，即掌握了知識，又鍛煉了技能。