教材剖析

　　《再見了，親人》一文，作者魏巍以志愿軍的口氣，深情地追憶了與朝鮮人民許多難以忘懷的往事。贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　文章第一節寫和大娘話別。作者選取了大娘為志愿軍做的三件典型事例：①幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服；②在一次阻擊戰中，冒著敵人的炮火給志愿軍送打糕；③在敵機轟炸時，為救傷員失去了自己的小孫孫。這幾件事突出表現了朝鮮阿媽對志愿軍慈母般的愛。

　　和小金花話別，著重講述了小金花的媽媽為救出志愿軍偵察員犧牲了生命。當媽媽犧牲的消息傳來時，小金花“把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說……”她是那樣堅強，失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，但與志愿軍分別時卻哭了；這樣一個平時很愛唱歌的孩子，在送別志愿軍時難過得連歌也唱不起來了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，說明了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

　　和大嫂話別這段，講了朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜付出了血的代價——被敵人的炮彈炸斷了腿。閱讀到這一段，讀者的心不禁會隱隱作痛：大嫂為志愿軍失去了雙腿；大娘和小金花為志愿軍失去了親人……“這樣高的代價”“難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”本段中用反問的語氣強調肯定了以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。

　　最后，值得強調的一點是：閱讀本篇課文，我們不僅要體會朝鮮人民為志愿軍戰士付出的代價，對志愿軍戰士的親情、真情、深情，而且還應深刻地體會到我志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰斗、流血犧牲等崇高的國際主義精神。這種偉大的精神永遠是值得謳歌的！

　　教學設計

　　學習目標：

　　1、    學會本課14個生字及11個新詞。

　　2、能有感情的朗讀課文，能比較準確地表達課文的思想感情。背誦自己喜歡的段落。

　　3、練習用比較快的速度讀課文。在理解課文內容的基礎上，了解課文表達上的特點。

　　4、收集關于抗美援朝的有關資料，通過整理信息資料，幫助理解中朝人民的深厚情誼是用鮮血凝成的。

　　教學重點：

　　1、引導學生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的深厚情誼是用鮮血凝成的。

　　2、從課文中直接表達強烈情感的句子中，體會課文表達上的特點。

　　教學準備：有關“抗美援朝戰爭”的文字、圖片資料。

　　教學課時：兩課時。

　　第一課時

　　交流資料，導入新課。

　　（用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》）

　　師：同學們，聽了這首歌后，你們最大的感受是什么？（雄壯、有力。）你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著剛才同學們剛才聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的。今年正好是志愿軍赴朝參戰五十五年周年，讓我們這些生活在和平年代的人們去了解這段令人難忘和驕傲的歷史吧。課前，同學們搜集了很多關于“抗美援朝”的資料，我們一起來交流一下。

　　（學生交流的內容會比較廣泛，教師也可參與其中，作一些恰當的補充。）

　　相關資料：

　　抗美援朝：1950年6月25 日，美國發動侵朝戰爭，戰火燃燒到我國東北邊境。為了保家衛國，中國人民志愿軍于1950年10月25日跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩戰斗。在戰斗中，和朝鮮人民結下了兄弟般的情誼。經過中朝人民的共同努力，1953年725日美國被迫在停戰協定上簽字。隨后，中國人民志愿軍分批回國，1958年，中國人民志愿軍全部回到祖國。

　　戰果 ： 1988年出版的《中國人民志愿軍抗美援朝戰史》統計數字為，中朝軍隊共殲敵109萬余人（含朝鮮人民軍獨立作戰殲敵13．6萬余人），其中美軍39萬余人，韓軍66萬余人，其他仆從軍2萬余人。

　　傷亡：我志愿軍為奪取抗美援朝戰爭勝利付出了相當的代價。在戰爭中壯烈犧牲和光榮負傷的共36萬余人，（其中陣亡11．5萬余人，戰傷22．1萬余人，事故傷亡和病故等非戰斗死亡2．5萬余人），失蹤、被俘2．9萬余人

　　英雄人物：黃繼光、邱少云、羅盛教、楊根思等

　　師：援朝八年中，志愿軍戰士與朝鮮人民朝夕相處，生死與共，結下了深厚的友誼。今天我們要學的這篇課文真實地再現了１９５８年志愿軍奉命凱旋回國時與朝鮮人民依依惜別的動人場面。（板書課題）

　　二、創設情境，引導學生讀課題。

　　三、初讀課文，學會生字。

　　1、小聲讀課文，要讀得正確，還要有一定的速度。

　　2、指導學生讀準字音。出示生詞，指名讀。注意下面字的讀音：“暫”是平舌音，四聲，與“斬”的讀音區分；“誼”是四聲。

　　3、指導學生學會字形。注意“嫂”字右半部分的寫法；指導學生書寫“噩”，注意筆畫的疏密勻稱，要寫得美觀。

　　四、再讀課文，了解大意，質疑問難。

　　師：大家想不想再讀一次課文，這次讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來，這就需要我們邊讀書邊思考，能行嗎？（學生開始讀書）

　　學生交流：

　　⑴我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，有他們想的、回憶的、當時說的。

　　⑵課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

　　⑶從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。

　　可能提出的問題：

　　⑴什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？

　　⑵為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？

　　⑶我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

　　⑷為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

　　五、巧用課題，以點帶面。

　　1、師：想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？（戀戀不舍、難舍難分、依依不舍。）

　　師：為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？（親人。）

　　師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？（學生列舉）

　　師：親人，是有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？（不是。）

　　師板書:不是親人。

　　2、師：因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第三輪閱讀。這回讀，一要看看課文上寫了什么事，再仔細看看這些事里蘊含了什么道理？理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。二要看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？不但能體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。行嗎？（學生讀書，教師行間指導。）

　　第二課時

　　一、教師指導，讀講結合。

　　1、師：你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？

　　生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。

　　師：為什么只寫三個人？

　　生：我想，很多人來給志愿軍送行，但是作者如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。

　　師:由于寫作選材上的原因，作者重點寫了三個人，概括寫全體。這是一種經常用得到的選材組材方法。

　　2、師：哪位同學還敢說“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。

　　生：老師，我要說服您。第一段課文寫了是由于敵機封鎖，志愿軍戰士沒的吃，朝鮮大娘領著全村的婦女冒著生命危險給志愿軍送打糕,表示她們很勇敢。

　　師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？

　　生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。

　　生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。

　　生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人。”對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。（指導讀這句話。）