一、教學內容

　　回顧與整理小學階段所學的知識，對滲透的數學思想方法加以梳理，使之與所學知識融為一體，以提高學生的思維品質與數學能力，形成良好的數學素養，為后繼學習打好堅實的基礎。

　　二、教學目標

　　1.復習鞏固第一、二學段所學的數學知識，獲得適應進一步學習所必需的數學基礎知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及必要的應用技能。

　　2.經歷對知識回顧和整理的過程，掌握整理知識的方法，并使所學知識系統化、網絡化，形成完整的認知結構。

　　3.在知識回顧整理的過程中，加深對數學思想方法的認識，形成解決問題的一些基本策略，能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。

　　4.學會與人合作，初步形成評價與反思的意識。

　　5.體會數學與自然及人類社會的密切聯系，感受數學的應用價值，在數學學習活動中獲得成功體驗，鍛煉克服困難的意志，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。

　　本單元教材編寫的主要特點是：

　　1．獨特的編排結構，使分散的數學知識形成網絡。

　　本單元在內容編排及結構安排上打破了傳統教材總復習的框架結構，從整體上將總復習分為“知識與技能”“策略與方法”兩大部分；“知識與技能”部分又分為“數與代數”“空間與圖形”“統計與可能性”三大領域，每個領域又細化為幾個板塊，如“空間與圖形”領域分為“圖形的認識與測量”“圖形的位置與變換”兩個板塊；在每個板塊里又設置了“回顧與整理”“討論與交流”“應用與反思”三個部分。這樣將分散的知識點連成線、織成網、組成塊，揭示知識間的內在聯系，形成完整的知識結構。

　　“回顧與整理”部分，重在引導學生在回顧知識的同時建立知識間的聯系，如：“我們學過哪些數”、“這些數有什么聯系”等。“討論與交流”部分，提供了一些有價值有深度的問題，引導學生去思考。如：“我們分別是從哪幾個方面研究平面圖形和立體圖形的特的”“在解決實際問題時，如何選擇合適的統計量”等。“應用與反思”部分為學生提供了應用知識解決實際問題的機會，同時也是對所學知識的檢測，以促進學生的自我反思。

　　2．用深刻、典型的探究性問題，引領學生綜合復習知識。

　　教材中的探究性問題都是經過精心選擇的，這些問題一方面具有深刻性、典型性，另一方面能較好地引領學生進行全面地回顧整理相關的數學知識。其內容精、容量大、覆蓋面廣、啟迪性強，同時新而不偏、活而不虛、觸而可得，為課堂教學的精講、高效打下基礎。如：“怎樣選擇下面的材料制作一個水桶？有幾種方案？你是怎么想的？”該問題包含了長方體、圓柱的認識及面積的相關知識，僅以一題就包含了對這些知識的回顧。同時，問題的新穎性也激發了學生復習的興趣，讓學生在愉快的探究中完成對知識的綜合復習。

　　3．展現解決問題的過程，凸顯數學思維的嚴謹與周密。

　　教材中呈現了很多解決問題的流程圖，一方面向學生展現了分析解決問題的過程，另一方面凸顯了數學思維的嚴謹與周密。如：（教材118頁）

　　4．對小學階段學習策略與方法等進行回顧與整理。

　　作為小學階段的結束，本單元不僅注重對知識進行全面地整理，同時對學習數學的一些策略與方法進行了回顧，并加以整理，使之對形成學生基本的思考解決問題的策略具有啟發作用。如，回顧長方體體積、圓面積和圓柱體積知識的學習過程，整理出解決問題的一般框圖，即：（教材142頁）

　　現實問題--數學問題--聯系已有知識經驗--尋找方法--歸納結論--解決問題、解釋應用--產生新問題。

　　此框圖小學生可能不會記憶，暫時也不不能深刻體會，卻有助于他們將來的學習，在進一步的學習中，他們會逐步理解，并自覺地運用到解決生活、工作問題的過程中，這對學生的終生都是有用的。

　　5．賦予練習題以多個功能。

　　總復習中的題目不但具有鞏固知識、形成技能的作用，而且還具有對相關知識進行拓展、提升的作用。比如很多題目的后面都配有同學們對該題的交流與思考，意圖是引起學生對相關問題的反思。這就為我們教學時充分挖掘習題的功能提供了導向。

　　6．精辟的語言提示，起到畫龍點睛的作用。

　　教材在許多“討論與交流”部分有意識編排了一些有關數學的精辟言語或數學格言。如“形無處不在，它能幫助人們直觀、形象地認識我們的生活空間。”揭示了數學的精髓，能幫助加深對數學內涵的理解，豐富學生的數學素養。

　　三、模塊設置的功能與教學建議

　　知識與技能--數與代數