教學目標

　　使學生掌握能被2、5整除的數(shù)的特征，并能正確判斷一個數(shù)能否被2、5整除。

　　教學重點、難點

　　重點：理解和掌握被被2、5整除的數(shù)的特征是重點。

　　難點：學會判斷一個數(shù)能否被2、5整除是難點。

　　教具、學具準備

　　教 學過程

　　備 注

　　一、復習準備

　　誰能說一說整除的意義？什么叫做約數(shù)和倍數(shù)？

　　板書：A÷B=整數(shù)（沒有余數(shù)）

　　自然數(shù)自然數(shù)

　　倍數(shù)約數(shù)

　　口答：

　　15的約數(shù)有哪幾個？（提示：15÷？）

　　15的約數(shù)有1、3、15、5

　　15的倍數(shù)有哪些？（提示：？÷15）

　　15的倍數(shù)有：15、30、45、60...

　　（3）20以內2的倍數(shù)有：（）。

　　（4）40以內5的倍數(shù)有：（）。

　　（3）“2、5的倍數(shù)”可以怎么求？

　　出示兩個圖表，引導學生在（）內填上2的倍數(shù)和5的倍數(shù)。

　　二、導入新課

　　“2、4、6、8、10...”這些數(shù)都能被2整除。“5、10、15、20...”這些數(shù)都能被5整除。它們都是“能被2、5整除的數(shù)”（板書）。

　　誰能很快說出“50483”能否被2整除？能否被5整除？今天我們來研究“能被2、5整除的數(shù)”有什么“特征”（板書）。這是這節(jié)課要學的新知識。

　　三、教學新知

　　1、教師指圖中能被2整除的數(shù)，問：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有什么特征？歸納后，板書成：個位是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。

　　2、教師指圖中能被5整除的數(shù)，問：這些能被5整除的數(shù)有什么特征？歸納后，板書成：個位上是0或者5的數(shù)，都能被5整除。

　　3、練一練（投影）

　　（1）下面哪些數(shù)能被2整除，為什么？

　　28、46、75、81、102、450

　　教學過程

　　備 注

　　（2）下面哪些數(shù)能被5整除，為什么？

　　26、40、52、65、90、105

　　（3）把下面各數(shù)分別填在適當?shù)娜�內�?/p>

　　34、75、108、70、80、245、1049

　　能被2整除的數(shù)能被5整除的數(shù)

　　4、教師移動投影片成：

　　問：大家發(fā)現(xiàn)了什么？啟發(fā)學生說出70和80同時能被2和5整除。（出示：“能同時被2和5整除的數(shù)”）

　　問：同時能被2和5整除的數(shù)有什么特征？再舉例說明。板書：個位上是0的數(shù)，能同時被2、5整除。

　　教師指著能被2整除的數(shù)，引導學生得出“偶數(shù)”、“奇數(shù)”的概念。

　　5、練一練：

　　（1）從21到30各數(shù)中：

　　偶數(shù)有：（）。

　　奇數(shù)有：（）。

　　教師指出：“22、24、26、28、30”是連續(xù)的5個偶數(shù)；“21、23、25、27、29”是連續(xù)的5個奇數(shù)。

　　（2）筆練：P37練一練中2、3題。

　　6、引導學生討論：

　　（1）在自然數(shù)中有沒有既不是偶數(shù)，也不是奇數(shù)的數(shù)？

　　（2）在自然數(shù)中，最小的奇數(shù)和偶數(shù)各是幾？有沒有最大的奇數(shù)和偶數(shù)？

　　（3）在自然數(shù)中除1外，每個奇數(shù)相鄰的兩個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)？每個偶數(shù)相鄰的兩個數(shù)又是什么數(shù)？

　　五、教學總結

　　問：在這節(jié)課里，你學到了哪些新知識？

　　六、作業(yè)《作業(yè)本》。

　　課后反思：

　　整個教學過程中，都體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者。教師通過情境的設計，環(huán)節(jié)的設計，語言的激勵引導，營造了一個寬松、和諧的課堂氣氛，使教材式題動態(tài)化，教學過程活動化，練習鞏固游戲化，使學生時刻充滿愉悅的心情，積極地去探索、發(fā)現(xiàn)，逐步地去感知新知，領悟新知，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的目的。