一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊P98總復習。

　　二、教學準備

　　將100以內的數做成圓形卡片作為老師與全班每個學生的“幸運號”。筷子一支，大勺、小勺各一把，圍棋若干個。

　　三、教學目標與策略選擇

　　教材中安排了4道題，著重復習100以內數的順序、數位表、數的組成和數的大小。

　　通過課前調查顯示：本班全部學生都已學會了100以內數的讀法和寫法，絕大多數學生已弄清100以內數的組成和大小，初步理解了數位的概念。在認知上，學生已站在了較高的起點上。而在學習的心理上，一年級的學生進入總復習階段，已對學習產生了疲憊，可以說學習的狀態是處于低潮期。如何讓低年級學生積極主動地參與復習整理，并在復習中提高數學素養，提高復習的有效性？這些是我在設計本課教學時所著重考慮的問題。基于這些考慮和基本復習標準，我確定了以下幾點教學目標：

　　1、通過復習整理與運用進一步鞏固數的順序、數位表以及計數單位。

　　2、會正確熟練讀寫100以內的數，會說數的組成，能用符號和語言描述100以內數的大小，并能在游戲活動中對數的知識進行主動的綜合運用。

　　3、在復習中加強數感和估計意識，提高思維的有序性、嚴密性、發散性和創造性，初步感受分類、極限、集合等數學思想。

　　4、通過尋找數在生活中的運用感受數學與生活的密切聯系。

　　5、在數學游戲中獲得成功體驗，增強學好數學的信心，提高積極主動的學習態度。

　　為達成預設目標，我選擇適合低年級兒童身心特點的學習方式：讓學生在游戲活動中復習運用。創設“數字樂園”的游戲情境，讓一系列有趣而簡單的游戲為學生的發展提供盡可能大的空間，讓課堂中的信息交流構建起一個“大學習資源庫”，讓兒童的數學素養、情感態度等在此處得到有效的生成和發展。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、情境創設（數字樂園）

　　師：小朋友們，快到六一兒童節了，老師帶你們一起去“數字樂園”玩一玩，好嗎？（出示課題--“數字樂園”）

　　師：你看，數字樂園里的小主人們出來了，他們就是“100以內的數”（板書），他們想和小朋友們一起做游戲呢？

　　二、構建素材（猜猜猜）

　　1、師：讓我們一起走進第一個游戲環節：猜猜猜！

　　教師拿出聲稱是數字樂園的小圍棋。

　　2、第一猜：用一支筷子挑，可以挑幾個？

　　預計大部分學生會出現10以內的數作為答案。要求學生說出你是怎么想的？鼓勵學生開展爭論。

　　教師演示用一只筷子去挑。

　　3、第二猜：小勺子撈一下，可以撈到幾個？并說想法。

　　4、第三猜：大勺子撈一下，可以撈到幾個？并說想法。

　　教師有選擇地把學生提到的一些有特征的數板在黑板上。如：9、10、0、12、99、100等。

　　【備選】若學生沒有猜到所需要的數，教師自己參與猜。

　　5、數一數：用不同的方法數大勺子里的棋子。一人上前數其余同學跟著他數。

　　師生合作概括數數的方法：一個一個或幾個幾個地數。

　　三、自主整理（評選最有個性的數）

　　1、師：不知不覺我們已經和那么多數做了游戲。（師指著黑板上的數：1、0、9、10、12、100）他們都覺得自己是他們中最特別的數。你覺得誰最特別？

　　當一個學生提到一個數的特別之處時，教師可問：還有誰也選它，但理由不一樣的嗎？鼓勵學生多多角度地思考數的特征。教師從中進行適當的引導、整理。

　　如：當學生說到100是最小的三位數時，教師可引導整理出數位表。

　　當學生說到99的十位和個位上的數相同時，教師可問：這兩個9的意思相同嗎？你還能找出十位和個位上的數字相同的數嗎？其中最小的是幾？有最大的嗎？

　　......

　　2、給以上的數排隊。

　　3、師擦去這組數中其余的數，剩下10、12。編題：10（）12（）（）讓學生做并說理由。

　　4、生用上10和12編一組有規律的數寫下來讓其余同學找出規律。

　　四、綜合運用

　　1、幸運猜猜猜

　　（1）教師特意抽取54作為自己的“幸運號”，讓學生猜是多少。教師用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等做提示。

　　（2）出“數字謎語”讓學生猜。如：十位是5，個位是4，它是幾？

　　（3）學生出關于54的數字謎語。讓人一猜就中。

　　（4）為每個學生發一個“幸運號”。

　　（5）學生根據“幸運號”出“數字謎語”讓其余同學猜。先出“一猜就中”的。再出“多猜才中”的。（如：“我的幸運號是比50大60小的數”）

　　（6）小組內互出“數字謎語”互猜。猜后貼在胸前。

　　2、“韓信點兵”

　　（1）游戲規則：用數學方法點到至少2名“小兵”。可要求被點到者做動作。

　　如：請個位是1的小兵起立，報出自己的號碼。

　　請十位個位上的數相同的小兵起立，請做個表示有禮貌的動作。

　　（2）師生玩“點兵”游戲。

　　（3）生生玩“點兵”游戲。

　　五、總結延伸

　　1、師：我的“幸運號”54剛好是我媽媽的年齡。你還能找到生活中還有什么可能會用上54嗎？

　　預計學生說的是：班級的人數、商品的價格、人的年齡等。

　　2、師：你的幸運號能在生活中找的到嗎？你能找到多少？請你帶著幸運號去找一找，并寫成數學日記。

　　3、師：這節課，我們在數字樂園和100以內的數玩了很多游戲，在游戲中，老師看到了你們讓人佩服的創造力。我建議你們還可以帶著幸運號碼把游戲帶到課外、帶到家里。在課外創造出更多、更好玩的游戲。到時，再把你的發明向大家匯報，讓大家一起分享。下課！“

　　 一改以往復習課的”嚴肅面孔“為整節課的復習創設游戲的”娛樂風味“。

　　開展三次的”猜“，一方面讓學生經歷了從”瞎猜“，到有依據的猜測的過程，使學生的數感、估計意識和能力的培養生動而有實效。另一方面也為下一步的活動提供了素材。活動素材來源于學生，能使所開展的活動親切自然而富有童趣。

　　富有童趣而開放的問題情境的創設，讓孩子們充分發揮個性，在不知不覺中參與有關數的知識的整理。教師及時地捕捉教學信息有效地引導，讓分散的”知識點“聚集成了”知識塊“。

　　幾個關鍵性的問題讓學生初步學會從多角度思考，滲透了極限的數學思想。

　　改變以往”題海戰術“式的綜合練習為圍繞”幸運號“做各種簡單游戲活動。在游戲中綜合運用有關數的知識，感受集合、分類等數學思想。

　　學生帶著”幸運號“找生活中的數或課外創造數學游戲，讓課堂學習成為課外學習的起點，讓他們在教室外去尋找一片更加廣闊的學習空間，讓他們的數學思想得到了盡可能大的提升，延伸了數學課堂學習的生命意義。

　　五、教學片段實錄

　　　片段一：幸運猜猜猜

　　　師：玩到這里，老師覺得咱們一（4）班的同學都很聰明，能和你們一起學習我感到很幸運。今天我的”幸運號“是多少呢？（教師從”幸運號“中特意抽了一張54號）誰愿意猜猜？

　　學生猜，老師用”多一些“、”少一些“、”多得多“、”少得多“等做提示。

　　師：看來，這樣猜要猜很多次。這樣吧，我來出一道”數字謎語“讓小朋友們一猜就中。這個數，十位是5，個位是4，它是幾？

　　“54！”孩子們興奮地齊聲回答。當教師把幸運號貼在身上時，孩子們臉上露出了成功的喜悅。

　　師：還有誰能給54出“數字謎語”讓人一猜就中。

　　生1：個位是4，十位是5，這個數是幾？

　　生2：十位是5，個位上的數比十位少1，這個數是多少？

　　生3：十位是5，個位上的數是十位的鄰居。

　　生4：不行，這樣可能要猜兩次。應該是十位上5，個位上的數比十位小，而且是十位的鄰居。

　　師：你們真了不起，你們的數字謎語比老師的精彩多了。不過有誰不是根據十位、個位出的嗎？

　　生：53的后面一個數是幾？

　　生：這個數是由5個十，4個一組成的。

　　......

　　師：你們的辦法還真多，有根據數位編的，有根據數的大小編的，還有根據數的順序編。為了表揚你們，我要送給你們每個人一個“幸運號”，傳下的“幸運號”要按你輪到的順序拿，拿到后不要被人發現。

　　當“幸運號碼”傳下來時，孩子們臉上露出的是好奇、驚喜。他們小心翼翼的保管著自己的幸運號碼，生怕被人發現。

　　師：接下來，讓我們就進入第二個游戲環節：幸運猜猜猜！

　　師：誰能根據自己的“幸運號”出讓人“一猜就中”的數字謎語？

　　生1：我是全班最大的數。

　　生2：我的幸運號碼倒過來是9。

　　生3：我十位是最大的一位數，個位是最小的數。

　　......

　　先請小朋友們根據你的幸運號碼出要多猜幾次才猜中的數字謎語。

　　生1：這個數比50大，比60小。

　　生2：這個數十位和個位上的數是相同的。

　　生3：這個數的個位上的數比十位上的數多2。

　　師：你能把所有的可能的數都寫下來嗎？看誰的方法好。

　　......

　　最后，教師讓孩子們在小組內出題互猜，猜對后將幸運號碼貼在胸前。

　　片段二：韓信點兵

　　師：聽說過韓信嗎？他是歷史上有名的將領。進入最后一個游戲環節：“韓信大點兵”。游戲規則：用一種數學方法點至少2名小兵。

　　師：先由我來當韓信，你們都是小兵。準備好了，點到的小兵要聽口令做動作。

　　請個位是1的小兵起立，報出自己的號碼。請十位個位上的數相同的小兵起立，你們是有禮貌的小兵，請做個表示有禮貌的動作。

　　這時，有些被點到的孩子們沒有站起來，旁邊的小朋友們就一個勁兒的提醒，有些還左顧右盼看有沒有落伍的兵。課堂上有些混亂起來。

　　教師調整了方案，請了幾個小朋友當小兵上講臺桌前。這一方案的調整改變了課堂混亂的局面，孩子們頓時將注意力集中到了上前的同學身上。

　　師：接著，請“小韓信”來點兵。請各小組成員商量一下，再派一名“小韓信”來點兵。派出一名“小韓信”，比比哪組的“點法”多而精彩。

　　組1：請十位和個位是鄰居的小兵起立。

　　組2：請比50小的小兵拍拍手。

　　請比50多一些的小兵跺跺腳。

　　組3：請兩位數的小兵揮揮手。

　　......

　　師緊接著問：“誰有辦法讓全班的小兵都起立”

　　生：請100以內的數都起立。

　　全班都站了起來。

　　師笑著說：“把我也包括進去了。”

　　六、教學反思

　　長期以來，對于總復習課，我們往往只是站在成人的角度去預設教案，注重對知識的整理和鞏固，卻忽視了從兒童的角度采用適合兒童的學習方式。有時，還上成了練習課，甚至只把它當作家庭作業來解決。因此，總復習階段成了孩子們心中枯燥難熬的學習階段。復習課也成了老師們難以把握的課型。我在他人研究復習課的基礎上，力求采用兒童喜歡的學習方式。寓復習于游戲中，讓復習課保持特有的“復習味”的同時多一份鮮活，添一些童趣。寓數學思想方法于游戲中，讓復習課多一些“數學營養”。

　　1、簡單的“材料”，多彩的課堂

　　山東大學校校長展濤先生在談到數學課程改革時說：“應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。”簡單的數學首先應選擇簡單的材料，追求“經濟型的教學”。本節課就選取生活中常見的棋子、筷子、勺子這些簡單的物體作為數學學習材料，開展了“三次猜”的游戲。簡單的材料讓學生感到了數學的親切，簡單的游戲讓課堂變得其樂融融，讓學生增強了數感、提高了估計意識、復習了數數的方法，從而獲得了豐富的數學“營養”。本節課又圍繞幾個簡單的“幸運號”開展了“幸運猜猜猜”、“韓信點兵”等豐富多彩的游戲。而這些游戲，又讓課堂成了孩子們樂于參與、敢于創造、張揚個性的廣闊舞臺。多彩的課堂帶給學生的是快樂的游樂園、思維的放飛地、潛能的開發場。讓不同的學生都品嘗到了數學所帶來的成功感，感受到了數學活動的魅力。

　　2、適宜的“火候”，純正的“數學味”

　　多彩、熱烈的課堂更需要教師對“課堂火候”的把握，這樣才能讓學生品嘗到純正的“數學口味”。在活動中，教師是參與者更是組織和引導者。當學生們的思考偏離了數學方法而變得盲目時，需要教師點撥出思維的火花。在“猜猜猜”的游戲中，學生出現瞎猜的情況，教師就問：你是怎么想的？這一問將學生的思維引到了比較、估計等數學方法上來。當活動出現沒有意義的重復時，就需要教師提出更具挑戰性的問題來“拔高火候”。如在出“數字謎語”時，學生們的方法層出不窮、但又有重復無多大意義，教師問：你還能出多猜幾次才中的謎語嗎？學生們又再次燃起了思維的火焰。而當在熱烈的活動中出現需要冷靜思考的難題時，就需要教師為課堂“降溫”，為學生創設適宜的思考時空。如在出“數字謎語”時，有學生出的是：這個數的個位上的數比十位上的數多2。教師就讓學生們寫出所有的可能的數，學生自然進入了靜靜的思考中，從而增強了學生思維的有序性和嚴密性。當課堂中出現可利用的學習資源時，教師及時捕捉時機進行數學思想的滲透讓學生品嘗到更濃的“數學味”。如在“自主整理”中，有學生提到：99的個位和十位上的數相同，教師就問：你還能找到個位和十位上的數相同的數嗎？其中最小的是幾？有沒有最大的？從中滲透了極限的數學思想。

　　3、課堂的“數學”，課外的“生活”

　　多彩的課堂為學生提供了豐富的數學營養，但要讓數學營養成為學生主動學習的不竭源泉，還需要讓數學從“課堂”，走向“學生生活”，融入孩子們的游戲中。在教學中，在生活中尋找數并寫成數學日記，擦亮了孩子們發現數學的眼光。讓學生帶著“幸運號”創造數學游戲，讓數學直接影響了孩子們的生活。在課外，我驚奇地發現有孩子用幸運號碼玩起了各種游戲：“找朋友”、“排排隊”、“口算比賽”、“比大小”......有孩子津津有味地訴說著用幸運號碼和爸爸媽媽做游戲的事，有孩子還因為丟失了幸運號碼而懊惱......這些，難道不是我們課堂教學所一直追求的嗎？可愛的學生，可愛的復習課！