[教材分析設(shè)計(jì)理念]

　　閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀——閱讀的樂(lè)趣就情感態(tài)度而言，在低年級(jí)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣尤為重要。閱讀的興趣是持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的內(nèi)因條件，也是一項(xiàng)減負(fù)良計(jì)。《丁丁和玲玲》課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)很容易讀懂，這就使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓學(xué)生感受到丁丁和玲玲的人物形象，自然生活的課文情境激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)文字感情色彩方式成為他們的自我展現(xiàn)，閱讀的樂(lè)趣就油然而生。

　　閱讀中的情感體驗(yàn)——良好的課堂氛圍語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。《丁丁和玲玲》是一篇極富生活氣息的課文，和孩子們的日常生活十分接近，丟了東西時(shí)的著急和找著后的高興都是極其平常的情感體驗(yàn)。即使是這樣普通的情感，對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)所產(chǎn)生的情感共鳴卻是不一樣的。不同的孩子對(duì)丁丁和玲玲丟東西時(shí)的著急心情所產(chǎn)生的共鳴大小也是不一樣的。課堂閱讀教學(xué)需要營(yíng)造輕松、活躍、和諧的良好氛圍，讓孩子置身于找鉛筆、找橡皮的課文情境中，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。課堂中允許有不止一個(gè)的丁丁和玲玲存在，丁丁和玲玲就是課堂里在座的每一個(gè)學(xué)生，而這些孩子忽而又成了一支鉛筆和一塊橡皮，過(guò)不久又變成了自己，在不斷變化的角色中表達(dá)自己從文字信息中感受到的情感，以自己獨(dú)特的朗讀、提問(wèn)或回答傳達(dá)給學(xué)習(xí)伙伴。

　　閱讀中知識(shí)與能力的關(guān)系標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅是一種知識(shí)，更是理解內(nèi)容、體會(huì)情感的一種手段。“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。”是《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段所提出的要求。感嘆號(hào)在此之前已出現(xiàn)過(guò)多次，對(duì)于它所表達(dá)的語(yǔ)氣孩子是有感性上的認(rèn)識(shí)的。課文中出現(xiàn)了兩個(gè)感嘆號(hào)，表示的是一種高興、驚訝和興奮的感情。學(xué)生所能體驗(yàn)的也許是高興居多，而驚訝和興奮的感情用語(yǔ)言來(lái)表述，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解是有困難的。“找”前后的情感是兩種截然相反的感情，從前后情感的不同體驗(yàn)中來(lái)把握感嘆號(hào)此處的表達(dá)語(yǔ)氣，借助課文的情境和教師的引導(dǎo)，這種語(yǔ)言的知覺(jué)能力也在慢慢提高。

　　[預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)]

　　1.知識(shí)與技能：通過(guò)聽(tīng)讀、憶讀和說(shuō)話準(zhǔn)確、流利地朗讀及背誦課文，正確地認(rèn)讀“丁丁、找、一支鉛筆、一塊橡皮”這四個(gè)詞語(yǔ)，在田字格中正確工整地書(shū)寫(xiě)“支”、“丁”、“找”、“皮”四個(gè)生字。

　　2.過(guò)程與方法：在課文學(xué)習(xí)的情景中與課文對(duì)話，通過(guò)感受人物的不同情感來(lái)琢磨語(yǔ)言，以自己的體驗(yàn)來(lái)表達(dá)文字的感情色彩。

　　3.態(tài)度與情感：隨文入境，置身其中，體驗(yàn)著急與高興的不同情感，感受置身于課文情境的學(xué)習(xí)情趣。

　　[預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程]

　　預(yù)設(shè)教學(xué)路經(jīng)

　　預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

　　備擇方案

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、做游戲?qū)W詞寫(xiě)字

　　1、做“找東西”的游戲

　　出示“鉛筆”及圖

　　出示“橡皮”及圖

　　2、出示“橡皮”及圖

　　1、一生看卡片詞語(yǔ)說(shuō)“鉛筆”，其余學(xué)生找鉛筆。

　　2、讀“鉛筆”—說(shuō)話“一鉛筆”—寫(xiě)“支”。

　　3、讀“橡皮”—憶背兒歌《橡皮》—說(shuō)話“一橡皮”。

　　教師引導(dǎo)

　　電腦演示

　　預(yù)設(shè)一個(gè)輕松的開(kāi)端，讓課堂在不知不覺(jué)中生成。

　　利用展示型的課件呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的圖文，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象直觀效果，幫助學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，了解量詞“支”和“塊”的用法。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、認(rèn)識(shí)“丁丁”和“玲玲”

　　（1）認(rèn)識(shí)“丁丁”

　　（2）認(rèn)識(shí)“玲玲”

　　2、師背第一、二句。

　　3、丁丁和玲玲在干什么呀？看著大屏幕，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　4、教師范讀第三、四句。

　　5、師生分角色讀前四行

　　6、創(chuàng)設(shè)鉛筆、橡皮和孩子們的對(duì)話的情境。

　　7、組織看書(shū)，朗讀全文。

　　8、出示課文插圖及四個(gè)認(rèn)讀詞。

　　1、讀“丁丁”—寫(xiě)“丁”字。

　　2、讀“玲玲”。

　　3、自由說(shuō)—指名—男孩子做丁丁，女孩子做玲玲。

　　4、表演讀第三、四句。

　　5、伙伴合作讀課文前四行。

　　6、看書(shū)讀前四行，圈出現(xiàn)了五次的“找”字—學(xué)習(xí)寫(xiě)“找”字。

　　7、根據(jù)自己的興趣提問(wèn)，模擬鉛筆和橡皮回答。

　　（1）認(rèn)識(shí)“墻角”

　　8、讀最后一句。

　　9、著書(shū)自己讀讀課文或看大屏幕自己背背課文。

　　教師范讀

　　學(xué)生互相影響

　　電腦演示

　　預(yù)設(shè)課文找鉛筆、找橡皮的情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

　　通過(guò)朗讀中自然伴隨的各種動(dòng)作、表情來(lái)展示自己對(duì)課文感性的把握，體會(huì)丁丁和玲玲找到失物后高興、驚訝、興奮的心情。

　　尋找課文天生具有的內(nèi)在情趣，滿足低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的趣味性要求，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)有目的地閱讀、記憶。

　　鼓勵(lì)孩子對(duì)鉛筆、橡皮提出自己感興趣的問(wèn)題，并能根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)答。堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。

　　三、認(rèn)詞

　　1、繼續(xù)出示課文插圖及四個(gè)認(rèn)讀詞。

　　1、自己在課文種找詞、劃詞、認(rèn)讀。

　　2、反復(fù)認(rèn)讀。

　　3、給詞語(yǔ)找家。

　　電腦演示

　　學(xué)生互相影響

　　運(yùn)用不同的語(yǔ)言環(huán)境鞏固認(rèn)讀已學(xué)的字詞。

　　四、寫(xiě)字

　　1、出示“丁、找、皮、支”及拼音。

　　1、逐個(gè)拼讀“丁、找、皮、支”。

　　2、學(xué)寫(xiě)“皮”字

　　3、寫(xiě)的快的將其它幾個(gè)字寫(xiě)得更漂亮些。

　　學(xué)生互相影響

　　教師指導(dǎo)

　　利用語(yǔ)文教材中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，課后第三題“寫(xiě)一寫(xiě)，記一記”，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。