在新課程的實施過程中，我和各位老師一樣，做過很多以前不曾做過的事，思考過很多以前不曾思考過的問題，更發生過很多以前不曾發生的故事。這個過程中，有困惑，有迷茫，但更多的是驚喜、發現。下面有這樣一個故事――“玩積木的驚喜”，和大家一起分享。

　　驚喜之一――長方體可以印出哪些圖形？

　　我在教學一年級下冊“認識圖形”一課時，發生了這樣一個故事：為了讓學生體會“面在體上”這一思想，我設計了一個游戲：玩積木。我給學生準備了很多積木(主要有長方體、正方體、三棱柱、圓柱)，首先我讓學生自由玩積木，想怎樣玩，就怎樣玩。學生非常感興趣：搭積木的，畫的等等。接下來，我出示課本的主題圖：讓學生觀察課本主題圖，用手中的玩具像主題圖那樣玩。學生就通過印一印、畫一畫、蓋一蓋，得到一些常見的平面圖形。然后，我設計了一個師生互動的學習活動――“我問你答”，目的是使學生感受由體可以得到面，要得到面，可以用體來印、畫。

　　我是這樣問的：用長方體可以印出什么圖形？一個學生說：用長方體可以印出長方形。我又問：正方體呢？“可以印正方形”。這個答案基本說明學生建立了面、體之間的聯系。又有幾個同學在舉手：老師，用長方體還可以印出正方形。

　　我一聽，這正是我的設計目的之一，我故作疑惑：是嗎？長方體怎么能印出正方形呢？我請這位同學上臺來給同學展示一下。學生非常得意地走上臺來：把長方體的這一個面，印上印泥，印在紙上，就得到了一個正方形。這個同學剛說完，有個同學就在下面說：老師，我這個長方體印不出正方形。同學們開始議論紛紛，什么樣的長方體可以印出正方形呢？有的同學還開始用其他的面試一試。當然，老師心里很明白，但對學生而言，這是一個挑戰，是一次探索。學生通過討論，說出了各自的看法，盡管沒有什么統一的結論，但學生確在盡情地感受。

　　驚喜之二――三棱柱可以印出什么圖形？

　　接下來，我就要求學生像老師這樣，提一個問題請同學回答。學生紛紛舉手，一個學生說：三棱柱可以印出什么圖形？學生說：三棱柱可以印出三角形。

　　這個答案在我的意料之中。又有一個學生說：還可以印出長方形。這正是我要讓學生體會的：三棱柱不僅可以印出三角形，還可以印出長方形。但是，我故作驚訝：一個物體，怎么會印出兩種圖形呢？我又請同學上來展示。然后，讓全班同學學著做。

　　這時，還有幾個同學在舉手。我立即請那位同學發言：老師，用三棱柱還可以印出正？┓？形。

　　怎么印？我迅速地思考，除非三棱柱長方形的面是正方形的，可是，我準備的三棱柱，長方形的面不是正方形的呀！盡管如此，我還是決定讓學生試一試。我問他：可以嗎？印給同學看看。然后，這個學生就上臺來，用三棱柱先印了一個三角形，再印了一個三角形，把它拼成了一個正方形。原來，我提供的三棱柱三角形的面是一個等腰直角三角形。

　　說實話，我在準備素材的時候，完全是一種無意識的行為：就想到為學生準備一個三棱柱，讓學生能夠用三棱柱印一個三角形和長方形就可以了，根本沒有想到學生卻做了一個有心人。利用學習素材的特殊性，產生了創新的火花。

　　驚喜之三――圓柱可以印出長方形嗎？

　　課上到這時，學生的思維已非常活躍，課堂也非常生動，我也很放松，就對學生說：你們還有問題嗎？“有，有”很多學生大聲說。我找了一個同學，他問：用圓柱可以印出什么圖形？全班同學迫不及待，異口同聲回答：可以印出一個圓。

　　至此，我非常滿意，我的設計目的基本達到，學生通過提出問題，進一步加強了“面在體上”“面從體來”的感受。按教學設計，我該進入下一個環節。況且，學生在交流中，出現了很多我沒設計到的，已多用了一些時間。我正準備進入下一個環節，這時，一個小男孩大聲說：“老師，老師，我還有問題”。小男孩的聲音很大，大得連每一個聽課的老師都聽見了，而且從座位上站了起來。我確實很緊張，此處如果再糾纏，這節課肯定完不了。但是看著學生這樣急切的樣子，我還是決定叫那位學生試試。

　　他說：“老師，用圓柱還可以印一個什么圖形？”頓時，全班都安靜下來，我還看見幾個同學，從玩具盒里又拿出圓柱，看了看，在紙上比了比，然后搖了搖頭。我也在想：可以印什么圖形呢？大概過了20秒，沒有一個同學舉手。我就問他：你說還可以印什么圖形呢？他振振有辭地說：用圓柱還可以印長方形。

　　怎么印呢？我大吃一驚！確實沒有想到，如果我面對的是一個六年級的學生，可能我毫不奇怪，但畢竟我面前是一個一年級的小朋友。他的話就像一顆重磅炸彈，我聽見了臺下聽課的老師也開始議論紛紛，都在猜他怎么印。你可以做給我們看看嗎？我確實不知他怎么做，干脆把矛盾交給學生，也給自己留一點思考的空間。

　　這個同學走到展示平臺，將圓柱的曲面印上印泥，在紙上滾動了一下，就出現了一個長方形。我頓時恍然大悟，非常激動，獎勵了這個同學三顆智慧星，下面的老師也不由自主地為他鼓掌。在他的啟發下，又有同學舉手。學生說：老師，我來，還可以印出正方形。滾的時候，這樣滾得差不多了，就不滾了......

　　接下來，我叫全班同學，在紙上都這樣滾了滾。學生興趣盎然，意猶未盡......

　　可是，最終呢？這節課沒有上完。但是，我沒有遺憾，相反，它給了我更多的驚喜與發現，引起我很多的思考：

　　學生的創新如何產生的？

　　學生的生活經驗。在我們的認識中，將圓柱和長方形建立聯系，應該是在小學六年級，學生學習了圓柱的側面積后，才初步具有了“化曲為直”的思想。雖然，老師已知道圓柱可以印出長方形，但對于小學一年級的學生而言，我們完全不能想像的，或者說是不敢想像的，他們在這一點上卻有所發展。以至于學生提出可以印長方形時，老師卻毫無心理準備。但事實就是，學生根據提供的素材，感受和體驗了“化曲為直”的思想，實現了思維的創新，這是這節課最大的收獲。課后，我對這個學生進行了課后訪談：你怎么想到用圓柱滾動印出長方形的？學生說：我們原來學習圓柱時滾過的。我又問了他另一個問題：你在生活中見過圓柱這樣滾動嗎？學生說：我見過，壓路機的輪子是圓柱，它滾過的印子就是長方形。學生的回答使我想起一件事情：去年，孔企平先生來我校指導工作時，正好聽了我校一位老師上“認識物體”這課。課后，他提出了意見：為什么不讓學生滾一滾圓柱和球？后來，我在上這課時，就照孔老師說的這樣做了，讓學生有了球可以朝不同的方向滾動，而圓柱可以朝一個方向沿直線滾動的感受。

　　數學是生活的數學，學生的創造不是空穴來風。將教學和生活緊密相連，使學生將數學和生活聯系起來，這為今天學生的創新奠定了基礎。在此，我也斗膽地建議：這一節教材，是否可以增加類似壓路機壓路的主題圖。

　　為學生搭建了發展和創新的平臺。學生要實現發展，或者說，要讓學生產生創新的火花，是需要一定條件的。

　　首先是教材的編排。北師大版教材在編寫上，可以說是體現課程標準理念最貼近的教材。它遵循“生活情境――建立模型――解釋應用”的敘述模式，使學生在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學和發展數學。“認識圖形”這一節的編排上，北師大教材獨創了“面從體來”“面在體上”這一思想，建立“面”“體”的聯系。教材中四幅主題圖，都是生活中常見的面、體聯系的場景，有畫，有印，還有蓋，學生非常感興趣。特別精彩的是，提供了在沙灘上印三角形和一幅蓋章的圖，通過印泥，可以在紙上印出圖形，這一個“印”深受學生的歡迎，學生在“印”的活動中，聯想到以前圓柱的滾動，這二者結合，就產生了今天學生創新的火花。從這里可以看出：北師大教材凝聚了教材編寫組專家的心血，這樣的例子在教材中俯拾皆是，它就像一座礦山，一座富礦，要看我們如何挖掘，如何開采。它充分體現了教材這一學習的載體對實現學生思維創新的重要性。

　　其次是創造性使用教材。教材提供了普通的長方體、正方體和三棱柱。我在此基礎上增加了圓柱，給學生提供了印泥，同時還設計了“我問你答”的師生互動學習活動。在活動中，學生大量地去印、畫、蓋，這多方面的綜合作用，實現了不同的人在數學上得到不同的發展：全班同學都能用一個物體印出一個圖形，大部分同學能用一個物體印出多個圖形，還有一部分同學居然用圓柱印出了長方形，實現了“化曲為直”的思想飛躍。

　　我不由想起一個偉人的一句話：“給我一個支點，我可以撬起地球。”

　　當然，在新課程實施中，還發生了很多的故事，故事雖小，但記憶猶新，它啟迪我思考、探索，讓我不斷地反思自己的教學行為，我想說：我與新課程一起成長。