〖教學目標〗1．使學生初步理解并掌握四則運算的意義和加減混合運算的一般方法，提高學生的計算能力。

　　2．培養學生的估算意識和思維的靈活性，并引導學生嘗試用不同的方法解決生活中的實際問題。3．讓學生積極參與學習活動，學會與人合作，體會趣味數學和生活中的數學。

　　〖教學設計〗

　　（一）我們去坐車

　　(對教材上的小朋友們乘車圖，我作了一些改動，課題定為“暢游動物園”。)

　　師：在上課之前，我先統計一下，我們班哪些同學去過深圳市野生動物園？哪些同學沒去過？

　　(很多學生很興奮也很得意地說去過，也有少數學生略顯遺憾地說沒去過。)

　　師：(安慰但很有鼓動性)沒關系！不管是去過還是沒去過，咱們今天都開開心心地到動物園去玩一圈，痛痛快快地暢游一次動物園，好不好？

　　生：(興奮地)好！

　　師：現在咱們就到世界之窗集合，坐車前往動物園！(多媒體演示公共汽車開動，到達“世界之窗”，有乘客上下車的情境。畫面配音：各位乘客大家好，這里是火車站開往動物園的101路公共汽車，現在車上有乘

　　客36人......世界之窗到了，本站下車19人，上車48人。)

　　(評析動物園是學生喜愛去的地方，以此作為課題引入新課，能立刻激發學生的學習興趣，引起學生強烈的求知欲。)

　　（二）前往動物園

　　1．到達“世界之窗”

　　師：畫面中的情境大家看清楚了嗎？你能不能估計一下，現在車上的乘客和剛才的36人相比，是增加了，還是減少了？為什么？(學生對畫面中的情形非常感興趣，教師的問題一出，小手都紛紛舉起來。教師讓各個學習小組先討論一下，教室里頓時響起唧唧喳喳的討論聲，看來學生還沒養成輕聲討論的習慣。)

　　生1：我覺得車上的人增加了，因為上車的人比下車的人多。

　　生2：車上的人數增加了，因為48比19大。

　　生3：我覺得車上的人會比原來的36人多很多，因為48比19大很多。

　　(第三種說法很有創意，用到了以前學過的“多得多”“少得多”“多一些”“少一些的知識，有較強的數感和估計能力。這位學生的回答得到了其他同學欽佩的目光，聽課教師中有人贊許地點頭，我也及時地表揚了他。)

　　師：那么現在車上到底有多少人呢？你能寫出算式計算出來嗎？

　　（學生獨立地在練習紙上列式計算，幾分鐘后，讓學生回答。）

　　生1：36-19+48=65（人），我是用車上原來的人先減下車的人，再加上車的人，就是現在的人數。

　　生2：36+48-19=65（人），我覺得也可以先加上車的人，再減下車的人，就是現在的人數。

　　(這時又有一個學生把小手舉得高高的，滿臉著急的樣子，我剛朝他看，他就迫不及待地站了起來。)

　　生3：老師，我和他們的算法都不同，我先算48-19=29（人），再算36+29=65（人）。

　　師：你的想法真獨特！你能說說為什么要這樣算嗎？

　　生3：48-19=29，表示上車的比下車的多29人，36+29=65就是現在車上的人。

　　師：剛才大家都說車上的人數增加了，這個29也可以說是什么？

　　生4：車上增加的人數。

　　生：用原來的人數加上增加的人數，就是現在車上的人數

　　(又一部分學生忍不住接上了話題，也有一部分學生略有所思、略有所悟地點點頭。聽課教師中響起一陣討論聲。)

　　師：你們在計算得數的時候，是口算的還是寫豎式算的呢？誰愿意把你的豎式展示給大家看？

　　（學生到實物投影儀上展示豎式的寫法，同時教師強調一下易錯的地方。）

　　2．到達”深圳大學“(畫面配音：各位乘客，深圳大學到了，本站下車17人，上車9人。)

　　師：想一想，現在車上的人數和剛才相比，是多了，還是少了？為什么？(學生自由發言。)

　　師：你能算出現在車上有多少人嗎？（學生在練習本上列式計算）說一說你的算法，你是怎樣想的？

　　生1：65-17+9=57（人）。生2：65+9-17=57（人）。生3：17-9=8（人)，65-8=57（人）。

　　(教師讓學生解釋算式的意思，并指名用豎式計算的學生到實物投影儀上展示出來。因為有上面一題的鋪墊，學習過程加快許多，匯報算法的學生都能準確地解釋自己算式的意思，特別是對于第三種算法的理解又更深了一步，大約三分之一的學生在有意識地嘗試用第三種方法來算。)

　　（評析這一環節是本課的重點，也是難點。教師創設情境讓學生直觀感受并理解加減混合運算的順序，并為學生用不同的方法計算提供有利條件，在計算結果時先估算再口算或用豎式計算，充分體現算法多樣化，培養估算意識。教師在兩道題的處理上，也有輕重之分，第一題是重點，第二題是知識的順遷移，有效且及時地鞏固所學知識。）（三）表演真精彩1．蝴蝶采花師：看，動物園到了。深圳市野生動物園歡迎大家光臨。看看這邊草地上有什么？（蝴蝶）春天里，美麗的蝴蝶正忙著傳播花粉呢！每一只蝴蝶應采哪一朵花呢？請你把蝴蝶和相應的花用線連起來。

　　(學生每人一張練習紙，獨立完成，集體訂正。)

　　(評析用情境出示練習題，比直接看題計算要生動得多，學生也比較感興趣。)

　　2．拔河比賽

　　師：這邊動物們的拔河比賽正在緊張地進行，哪一隊會贏呢？咱們來幫忙，好嗎？1～5小組的同學代表左邊的一隊，6～10小組的同學代表右邊的一隊。請大家在練習紙上算出得數，再決定勝負，好不好？開始！

　　（多媒體演示動物們拔河的情境，教師點擊鼠標，繩子就會偏向得數大的那一邊。）

　　師：再來一輪好不好？（畫面上場景不變，兩邊的算式變了，一共出示了4組題。）

　　（評析拔河比賽是學生熟悉的活動，把這一情境運用于動物的活動中，生動有趣，更富有人文色彩。盡管所給題目都是單調的兩步計算，但學生急于想知道比賽結果，都興致勃勃地認真計算，盡管計算過程比較復雜，但讓學生置身于情境之中，效果就大不一樣。）

　　3．接力賽跑

　　師：再來看這邊的小動物們在干什么呀？（接力賽跑）好多小動物身上的號碼都忘了寫，你能不能幫它們填上？（學生在自己的練習紙上獨立完成。）

　　(訂正完得數后，教師追問：你認為哪一隊可能會贏？這一問，激發起學生的興趣，他們的回答千奇百怪。)

　　生1：我認為老虎隊會贏，因為最后老虎身上的得數是88，而獅子身上的得數是78，所以老虎隊贏了。

　　生2：我不同意，因為賽跑是計時間的，老虎身上的88可能是跑了88秒，而獅子是78秒，所以應該是獅子隊贏。

　　生3：我覺得還是老虎隊贏了，因為獅子那隊有烏龜，烏龜是爬得很慢的。

　　生4：我不同意，烏龜雖然爬得慢，可老虎隊里有熊貓，熊貓不也是跑得很慢很慢的嗎？

　　生5：烏龜雖然很慢，但后來獅子也追上來了，你看獅子的腳在老虎的腳前面一點點，說明獅子是先沖線的。

　　生6：我還是覺得老虎隊會贏，你看烏龜一邊跑還一邊扭過脖子回頭看別人，這樣是很容易掉棒的。

　　(聽課教師被逗得一陣大笑......)(還有一些小手舉著，還有理由要說......兩種不同的觀點相持不下，你來我往，互不相讓。學生把剛參加完運動會中接力比賽的要領和注意事項，都用到數學課堂中來了。備課時我只想到學生可能會根據最后一個得數的大小和烏龜跑得慢的事實，來決定勝負，但學生的回答比我想像得要精彩得多，豐富得多。我很欣喜也很激動，對于每一種回答，我都一一點頭，表示肯定，因為沒有標準答案。)

　　（評析這一題的處理有一定的創造性，不僅從知識上落實，更注重聯系生活實際，而且有意識地培養學生的開放思維和合理想像、合情推理的能力，有助于學生的整體性發展。）

　　4．迷路的小熊要回家

　　師：天快黑了，一只小熊迷路了，你能幫它找到回家的路嗎？

　　（屏幕上演示情境和要求：得數大于70的才能走，用彩色筆畫出路線，小組合作完成。）

　　(在實物投影上訂正結果。)

　　（評析把迷路的小熊送回家，富有濃濃的人文關懷，學生都樂意去關心小動物，幫助小動物，學習的積極性有增無減；而且學生在合作的過程中能運用各種方法去解決問題，比如分工計算、估算等，有助于培養學生靈活地解決問題的能力。）

　　（四）開心回家去

　　師：天黑了，小動物們都要休息了，咱們也該回去了，上車吧。（多媒體演示，畫面配音：101路公共汽車從原路返回，現在車上有乘客57人。世界之窗到了，本站下了一些人，又上了一些人，車上還有47人。）

　　師：想一想，可能下了多少人，上了多少人呢？小組討論、合作，寫出你的算式。(學生小組討論、合作，寫出各種可能，然后全班交流。)（評析這是一道開放題，答案不惟一，相對前面直接給出數據來計算的題有一定的難度，但有前面的基礎，讓學生”跳一跳再摘桃子“，有助于培養學生的思維更深層次地發展。）

　　師：今天大家到動物園玩得開心嗎？生：開心！

　　〖教學反思〗《標準》提倡讓學生在生動具體的情境中學習，學習生活中的數學。本節課讓我再一次地感受到情境教學的魅力，如果沒有”暢游動物園“這一情境，一年級的學生對于數字較大、計算過程相對復雜（有進位退位）的混合式題，最多算4，5道就會感到枯燥、乏味，甚至厭煩。但是，當把計算融入到”坐車“”采花“”拔河“”賽跑“等具體的情境之中，學生要感興趣得多，他們不覺得是在做題，只覺得有趣好玩，盡管計算過程比較復雜，題量也不少，但每一個活動都是一個興奮點，都讓學生意猶未盡。特別是”接力賽跑“這一環節，掀起了課堂的高潮，學生的辯論熱烈而精彩，這種大膽想像、敢于創新、積極思辨的精神是非常可貴的，也是其受用終身的。整節課，學生自始至終都保持著旺盛的精力和濃厚的興趣，甚至很久以后還有學生對我說，最喜歡動物園這節課。

　　盡管如此，我覺得仍有遺憾。1.對學生放得不開，留給學生展示自我的空間還不夠。在”接力賽跑“這一環節，我有意識地培養和展示學生敢于創新、合理想像、積極思辨的精神，但不夠充分。課后也有本校的老師對我說：“你的學生說得多好啊！為什么不讓他們繼續說下去呢？我們還覺得沒聽夠。”2.“小熊回家”這一題，不一定每道題都要計算出準確得數，在對學生解決問題的策略的指導上略有欠缺，比如可以用估算、直覺思維等多種方法。