一、素材解讀

　　1、素材的選取。長度單位認識與學習的需要一般來講產生于生活中的測量活動，基于這樣的想法，教材以兒童感興趣的卡通人物動畫片的形式呈現了一組做衣服的測量活動，動態地呈現了在測量活動中問題的產生過程，較好地實現了數學產生于生活的新課程教學理念。

　　2、本單元的情景串。本單元有2個信息窗。依次是：

　　阿福做上衣--阿福做長袍

　　二、單元知識分析

　　1、知識基礎。

　　從上學的第一天起，書包里就裝有直尺，以后幾乎每天都要與直尺打交道，對它的結構顯然不陌生；跟家長去買文具，當拿到直尺的時候，家長就對直尺作為解釋。這些活動，使得學生隱隱約約地感覺到：直尺是畫線用的，是測量用的。這上面的一個個小格就是為測量、畫線來分的。這些都可以看作是學生對“厘米”認識的生活經驗。

　　2、教材的地位。有兩點：

　　是學生認識長度單位的開始；

　　是今后學習其它長度單位和有關測量活動的基礎.

　　3、知識構成。共設有2個信息窗，每個信息窗的學習內容如下：

　　信息窗1：認識長度單位厘米，用厘米測量。

　　信息窗2：認識長度單位米，米和厘米之間的關系。

　　三、單元教材解讀

　　（一）信息窗1的解讀

　　1、情景圖的解讀。情景圖以連環畫的形式，講述了阿福做上衣的故事。故事的大意是：師傅用手測量阿福的身長，結果是3拃，徒弟記錄；徒弟用自己的手測量出3拃，試做新衣；阿福試新衣時，衣服又瘦又小，師傅量了一下身長只有2拃。情景圖的設計意圖是，以具有童話色彩的故事為素材，引起學生認知沖突，使學生體會到統一長度單位的必要性，并認識長度單位“厘米”，學習用厘米作單位進行測量。

　　2、情景圖中的信息。

　　圖一：師傅測量阿福的上衣，身長3拃；

　　圖二：徒弟為阿福做上衣，身長3拃；

　　圖三：師傅測量阿福的上衣，原來我測量的是3拃，你怎么做成了2拃？

　　圖四：徒弟不知問題出在哪兒。

　　3、例題的設置與功能。本信息窗設計了1個紅點，1個綠點，共2個例題。

　　紅點：這是怎么回事？認識長度單位厘米。

　　綠點：怎樣測量徒弟一拃的長度？用厘米測量。

　　4、教學的策略及注意事項

　　（1）教學目標

　　※在解決問題的過程中體驗統一測量標準的重要性（既使學生體驗為什么要用厘米量，用厘米量有什么用）。

　　※在動手操作測量活動中感受厘米的大小，幫助學生建立厘米單位的表象，并會用厘米去測量物體邊的長度。

　　（2）教學準備

　　1、物質準備：教師準備直尺、米尺、卷尺。學生準備直尺。

　　2、學習準備：提前一周布置學生認識自己的直尺、用直尺畫線，在這幾天的學習活動中，教師作必要的調控、引導、啟發。（沒必要抽出專門時間去教，而是利用零碎時間。）

　　為什么要做這些工作？原因有二：一是厘米的認識，要通過動手實踐才能獲得深刻的認識（測量、畫線），只通過眼看耳聽從教師哪里獲得信息是不行的，如果只通過一節課時間去操作顯然時間太短，所以要提前去布置學習任務。二是如果學生對厘米的知識一無所知的話，課堂只能是講解與灌輸，探究是無法進行的。探究性學習是建立在學生較為豐富的感性認識基礎之上的一種學習活動。雖然學生對厘米并非一無所知，但這些經驗離“豐富”還有距離，因而，可以布置學生去畫去量去認。

　　5、例題教學的具體闡釋

　　紅點：這是怎么回事？認識長度單位厘米。

　　當幫助學生知道了直尺上1厘米有多長之后，還要通過數的操作活動來進一步幫助學生建立厘米的表象。

　　數：1厘米--2厘米--5厘米--10厘米。

　　1厘米--

　　從前往后數，從后往前數。既數出直尺上的每一個小格。

　　2厘米（5厘米）--以2厘米為例：

　　從前往后數，從后往前數。既數出直尺上的每兩個小格。

　　可以是：0--2，2--4......18--20；

　　可以是：20--18，18--16......2--0；

　　可以是：1--3，3--5......17--19；

　　可以是：19--17，17--15......3--1。

　　10厘米--

　　0--10，10--20；

　　20--10，10--0。

　　怎樣測量徒弟一拃的長度？用厘米測量。

　　仔細分析教材我們不難發現，如果先進行測量小朋友手的一拃有多長的活動顯然不行，因為小朋友們的手始終是活動的，不容易把握，所以可以在認讀例二的基礎上，先進行測量固定長度，為學生提供長方形、正方形、平行四邊形紙板，讓學生測量邊長。

　　6、自主練習

　　3個題的目的：數學回歸于生活，解決生活的問題，提高實踐能力，既學了數學，要會用數學。

　　第1題：測量并填寫----匯報數據---反思（即測量方法）

　　第2題：先測量填寫----匯報數據---反思概括。

　　第2個小題，你是怎么知道螞蚱跳了9厘米？a：數，b：相減。要通過數使學生知道16-7＝9厘米，如果開始就講相減求多長，總有一部分學生不知所措。目的：實現測量與計算的結合。

　　第3題：先填寫估計結果---再測量并填寫測量結果----再讓同桌來量并修改測量結果（修改過程也是反思過程）

　　目的：培養估算能力。也是為培養空間觀念建立表象的過程。

　　（二）信息窗2的解讀

　　1、情景圖的解讀。情景呈現的是“阿福做上衣”故事的發展，表現的是師傅和徒弟為阿福做長袍的情景。通過師傅和徒弟分別讀取直尺上的數據產生問題，從而引出長度單位米以及米與厘米關系認識的學習。

　　2、情景圖中的信息。

　　師傅：阿福的長袍長1米；

　　徒弟：阿福的長袍長100厘米；

　　阿福：到底是1米，還是100厘米呢？

　　3、例題的設置與功能。本信息窗設計了1個紅點例題。

　　到底是1米，還是100厘米呢？認識長度單位米，米和厘米之間的關系。

　　4、教學的策略及注意事項

　　（1）教學目標

　　※使學生知道長度單位“米”，建立米的長度表象。

　　※會用米作單位測量物體的長度。

　　※建立米與厘米之間的長度關系，體驗長度單位之間的聯系。

　　（2）如何幫助學生建立米的長度表象、米與厘米之間的關系：引導學生經歷數出1厘米--10厘米--20厘米......90厘米--100厘米的活動。這是一個重要保證。先以1厘米為單位數出直尺上的第一個10厘米，既從1數到10；然后以10厘米為單位依次數出100厘米，既從10數到100。在數的時候注意提示學生每一個長度都是從0開始的。

　　（3）用米作單位去測量教室的長與寬，黑板的長與寬等活動也是幫助學生建立米的表象的重要保證。

　　（4）教師的指導要仔細、到位。如：一是方法，從10厘米往后數，20厘米...100厘米；二是關系，1米＝100厘米；三是符號，1m=100cm。

　　5、我學會了嗎--可結合統計學習來完成。