班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的 實現，學生思想、道德等各種素質的養成。班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規范， 在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體 中的每一個成員——是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。根據這一特點，我們在班級管理上進 行了大膽探索，實行動態管理，有效地克服了以往班級管理的弊端，取得了良好成效。

　　一、班級動態管理的含義

　　動態，即變化發展的狀態。班級動態管理就是在制定統一的目標和一定的考核標準的前提下，根據班級每 月的工作目標、任務的完成情況，進行定性、定量考核，作出現時評價，并與效益掛鉤的一種班級管理制度。 在這一班級動態管理制度中，制定統一的目標和考核標準，體現了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工 作內容除常規工作外隨學校中心工作的需要而變化，每月都有新的調整，體現了班級工作的持續性和管理上的 動態性，根據每月的工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現時評價，體現了管理的時效性；改變 過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現了班級管理考核的過程性；年終根據各班每月績效進行綜合評價 體現了管理的綜合性、系統性。總之，實行這一管理制度，體現了班級管理工作的客觀規律和人的動態成長規 律，調動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種 素質的養成，實現學校教育教學的總目標，開創了一條新路。

　　二、班級動態管理的實踐

　　1 、探索的兩個階段

　　我校從 1993 年下半年開始實施班級動態管理。四年多來的探索和實踐。大致可分為兩個階段。

　　第一階段是 1993 年下半年至 1995 年上半年，主要實行班主任工作動態管理。把班主任作為班級管理的責任 人列入動態考核，制定班主任考核標準、內容及管理體系，并確定每一內容的考核分值，建立監督、檢查、考 核機制。每個月底，對班主任各項工作進行考核，并根據考核結果，確定班主任工作等第，發給相應津貼。

　　第二階段，從 1995 年下半年開始，實行班級動態管理，即在班主任動態管理的基礎上，把動態管理的范圍 進一步擴大到與班級有關的各個方面，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地“創文明班級、文明寢室、 文明學生”活動。每月按統一標準，對班主任、學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的 文明班級、文明寢室、文明學生，并根據班級的各項考核成績，確定班主任津貼的等第。這樣，就把對班主任 個體評價拓展到對學生個體以及學生生活的小集體（寢室）和大集體（班級）的整體評價，使動態管理形成一 個相互聯動的統一整體，學生成了班級管理的中心和主體，調動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強。

　　2. 實施步驟

　　第一步：確定工作目標。

　　新學期一開始，政教處根據學校工作思路，確定本學期班級動態管理的工作目標。如 95 學年第一學期的工 作目標是中學生行為規范的達標； 95 學年第二學期的工作目標是新世紀明星工程的達標； 96 學年第二學期的工 作目標是實施愛國主義教育的系列活動等。由于每一學期都有不同的工作重點，目標明確，為班級動態管理注 入了新的活力。

　　第二步：制訂統一的標準。

　　根據每一學期的工作目標，政教處相應地制訂了班級動態管理的考評內容及考評標準。班級動態管理的內 容一般由五個部分組成：一是四項紅旗競賽（即公德、紀律、衛生、體育）成績；二是階段性、臨時性工作； 三是班團活動；四是勞動、好人好事及違紀情況；五是學習成績。考核過程中采取以定量為主結合定性分析進 行。規定考核成績達到 90 — 100 分的為優秀級； 80 — 90 分的為良好級； 70 — 79 分的為及格級； 70 分以下為不及 格級。

　　第三步：明確月工作重點，階段性、臨時性任務。

　　班級動態管理是以月為基本時間單位進行考核的，因而每月月初政教處都要根據學期工作目標和分步實施 的要求，召開班主任會議，提出每月工作重點，階段性、臨時性工作任務，明確工作的要求和考評的內容。如 97 年 4 月份階段性、 臨時性工作有四項：一是香港回歸知識競賽；二是我的一份獻禮單活動；三是全國國防知 識競賽；四是扶貧幫困學生的落實，并把這四項工作列入考核。本月考核的其它四部分內容即四項紅旗競賽； 班團活動；學習成績；勞動、好人好事、違紀情況等作為常規性內容進行考核。

　　第四步：組織實施，監督考核。

　　每月任務明確后，班主任根據班級的實際情況，組織實施。政教處及有關部門實行監督、考核。四項紅旗 競賽由值周老師、以值周班的學生為龍頭的值周學生監督、檢查、考評；每月的階段性、臨時性工作由政教處 監督、檢查、考評；班團活動由年級組長、團委學生會監督、檢查、考評；其它方面：學習成績；勞動、好人 好事及違規違紀情況分別由教導處、總務處、團委等部門監督、檢查、考評。月底由政教處匯總。綜合考評。 最后由校長審定。

　　第五步：總結反饋，進行有效調控。

　　根據考評結果，政教處組織總結反饋。在召開班主任會議前，有時先找個別班主任談話，指出班級管理中 存在問題，分析原因，錄求對策，提出改進辦法。在此基礎上，月初召開班主任會議組織反饋，公布上一個月 的考評結果，總結一個月來班級管理的成績，指出普遍存在的問題，公布班主任考評等級及文明班級、文明寢 室、文明學生的審定情況，并提出新一個月的工作重點及注意事項。這樣及時總結反饋，使班級工作管理進入 了有效調控之中。

　　第六步：學期、學年終端考核、考評。

　　一學期結束，政教處要根據一學期五個月各班動態管理的情況及每月考評結果，進行學期終端考核。一學 年結束，政教處要根據一年來的動態考核情況及兩個學期的終端考核情況，作出學年終端考評。在終端考評中 ，堅持定性與定量相結合，過程與終端相結合的原則，對各班級的動態管理作出實事求是的評價，并根據學期 、學年考評、考核結果，按規定的標準評出先進班級、先進班主任予以獎勵，成績特別突出的予以慶功。

　　三、班級動態管理的成果

　　班級動態管理實施四年來，有效地促進了學校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班級管理更加有序、 高效，學校出現了可喜的變化。

　　1 、最大限度地調動了班主任的工作積極性。 班主任是班級管理的核心，班主任的工作積極性如何直接關 系到班級管理的成效。實行班級動態管理后，一是班主任考核由過去的年終考核評價改為每月的過程考核評價 ，管理考核的時效性明顯增強，班主任每月做了工作就能現時評價，調動了班主任工作的積極性。二是這個月 得不到較好的評價，下個月仍可爭取，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動 了班主任工作的積極性。三是班級動態管理的成效與班主任津貼掛鉤，成就感明顯增強。班主任說，過去是干 好干壞一個樣，津貼一樣發，評價不及時，時效性差，沒勁。現在不同了，工作有成效，月底見分曉，班級得 第一，個個都珍惜。實行動態管理以來，班主任中獲校級以上將勵的達 31 人次。

　　實行班級動態管理以來

　　班主任平均月考核情況 等級 優秀 良好 及格 不及格 比例 76.2% 19.3% 4.5% 0

　　2 、極大地調動了學生自主管理的積極性。 集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強， 班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現動態管理 后每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現了班主任、班級全體同學齊心協 力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結經驗，尋求對策，爭取下個月獲獎。 95 年下半年實 行班級動態管理以來， 52.3 ％的班級被評為文明班級， 26.7 ％的寢室被評為文明寢室， 96.4 ％的學生被評為文 明學生。

　　3 、學風、班風、校風日新月異，教育教學質量顯著提高

　　班級動態管理增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的 整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門 管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。因而通過班級動態管理，學生的學風、班級的班風、 學校的校風都有了新的發展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養成，學校精神面貌發生了新的變化 。

　　學風、班風、校風的變化帶來了豐碩的教育教學成果。 1996 年 12 月，中學生行為規范通過市級驗收合格達 標。近幾年來，全校基本上杜絕了違規違紀事件，違法犯罪率為零。高考 1994 年至 1997 年，連續四年創上線總 人數、上重點線人數的新紀錄。

　　四、班級動態管理的理論思考

　　1 、實施班級動態管理，充分運用了激勵的原則。 班級動態管理從根本上說是一種動態激勵管理。激勵即 激發鼓勵之意，它指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程 ，也就是人們所說的調動和發揮人的積極性的過程。心理學研究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的 需要或未達到的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的，一個人的行為動機總是由其全部需要中的優 勢需要引發的，并朝著這種優勢需要的目標努力的。這種努力的結果，又作為新的刺激反饋回來，調整人的需 要結構，指導人的下一個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機——行為過程。班級動態管理，就是從 需要出發，不斷引發動機、動機指導人的行為，行為促使目標實現，目標實現又引發了新的需要和動機的不斷 循環反復，從而把班級管理推向縱深發展，實現班級管理目標。在班級動態管理中，一是改變了過去一個年級 一年只評一個先進班級的傳統做法，而現在每個班級只要完成任務好，達到一定的標準，都可以成為先進班級 ，為每個班創造了存在預期目標的可能性，激發了班主任及班級的每個成員的積極性。二是由過去的年終終端 考核改為現在的每月過程考核，即每月考核評選一次，可不斷地引發需要→動機→行為→目標之間的不斷循環 ，每個月做了工作之后，能及時得到評價，時效性明顯增強，推動班級管理任務的完成。

　　2 、實施班級動態管理，強化了目標管理原則。 人的行為的重要特點就是其目的性，人的行為總是有目的 的，都是朝著一定的目標努力的。目標是引發行為的最直接動機，設置合適的目標會使人產生達到該目標的成 就需要，因而對人有強烈的激勵作用。班級動態管理中，每個月初召開會議，布置工作，提出要求，確定目標 ，分步實施，分步考核，分步達標，現時評價，使每個班級每個人都有達標的機會，每個班級每個月都有達標 的可能，調動了積極性，促進了學校總目標的實現。在實施班級動態管理中，一是設置目標科學可行，根據客 觀條件設置通過努力能夠達到較高水平的目標。二是形成目標體系，根據學校的管理目標，各班都制定每月的 班級目標，使學校總目標層層分解，落實到各班級及其成員身上。三是制訂必要措施，使各班級及每一成員為 達到個人執行目標、班級目標及學校目標而自覺努力工作。四是在目標實施過程中，及時反饋調節，建立可調 控體系，同時對實施目標過程中遇到的困難、問題及時予以幫助解決。五是做好目標的終結考核工作，為下一 個階段的更高目標的實現奠定良好基礎。

　　3 、實施班級動態管理，運用了系統理論，強調自主管理， 增強主人翁意識。系統理論要求根據客觀事物 的系統特征，從事物的整體出發，從整體與部分、整體與結構、整體與外部環境的相關中，綜合地、精確地考 察對象，從而在運動與變化中及時地、正確地解決問題。實施班級動態管理就是根據系統論要求，從學校整體 出發，根據學校、班級、學生的系統特征，正確處理好班級及學生與學校管理的關系。強調自主管理、增強主 人翁意識，為班級每一成員提供參與管理的機會，培養其自主管理或執行各自任務的責任感，提高其工作的主 動性和創造性，從而為增強整個學校的活力，提供可靠的保證。如實施班級動態管理后，實行值周班制度，就 是為值周班學生在學校的一切集體活動中，如早操、課間操、眼保健操；早晚自修；午睡、晚寢；學校集隊、 學校衛生等方面的管理中，充分發揮作用，真正實行自主管理，增強了主人翁意識，從而增強了整個學校的活 力，使班級管理上了一個新臺階。

　　當然，班級動態管理在理論上還有待于進一步探討，在實踐上還有待于進一步完善。我們殷切期望各位領 導、專家提出寶貴意見，讓班級動態管理之花，永遠在校園盛開，煥發出它的生機和活力。